Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности




НазваниеМетодика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности
страница7/9
Дата конвертации16.02.2016
Размер1.26 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
источникhttp://uf.volsu.ru/wp-content/uploads/Metod_piuk_ist_4.doc
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Занятие 13. Подготовка учителя к уроку истории (4 часа)


План

I. Подготовка урока:

1. Анализ учебников и программ;

2. Определение педагогического замысла урока;

3. Структурно-функциональный анализ урока.

II. Этапы и функции преподавания истории.

IV. План урока и конспект


I- II.

1. а) Соотнесите обязательный минимум содержания образования образовательной области «История» и содержание аналогичной темы в программе по предмету.


Требования

Программа

История средних веков

Хронологические рамки средневековья. Карта средневековой Европы и мира.


Великое переселение народов. Франкская империя.

Раннее средневековье

Понятие «средние века». Содержание термина в эпоху Возрождения и в наши дни. Хронологические рамки и периодизация средних веков. Географические пределы средневекового мира. Соседство миров: Западная и Центральная Европа, Византийская империя и мусульманский мир. Восточная Европа и азиатские кочевники. Передняя Азия: особенности развития. Иранское нагорье, Индия и Юго-Восточная Азия: своеобразие исторических путей.

Причины вторжений варварских племен на территорию Римской империи.

Христианские проповедники в варварской среде. Христианские догматы и духовенство. Церковные соборы. Монастыри. Расселение германцев. Теодорих Остготский. Завоевание франками Галлии. Зарождение королевской власти при Хлодвиге. Король и дружина. «Варварские правды», принятие христианства…


Вопросы для сравнения и вывода:

  1. В какой степени авторам программы удалось охватить содержание Обязательного минимума по данной теме?

  2. Какие исторические сюжеты, заявленные в Обязательном минимуме, отсутствуют в программе?

  3. Какие исторические факты раскрываются авторами программы шире, чем это предусмотрено в Обязательном минимуме? Как вы думаете, с какой целью это сделано?

  4. Какие исторические факты и теоретические положения включены авторами в содержание программы дополнительно, сверх определенного минимума? Насколько уместным вам кажется это расширение учебного материала?

  5. Какую роль играют Обязательный минимум и программа в организации учебного процесса и в подготовке к конкретному уроку истории?


Б) роанализируйте две программы подготовки учителя к уроку. В чем их положительные и отрицательные стороны?

Программа 1.

  • Анализ учебников и школьных программ.

  • Определение образовательно-воспитательных целей изучения разделов и больших тем.

  • Составление тематического планирования уроков по теме.

  • Продумывание педагогического замысла урока, его цели.

  • Выделение образовательных, воспитательных, развивающих задач урока.

  • Разработка плана-конспекта следующего содержания:




План урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

3


В конспект включается также: указание об использовании пособий, вопросы к картине и документу, задания по карте, дополнительные вопросы для повторения в тематической последовательности ранее изученного. Указывается время на реализацию каждого этапа урока. В конспекте может быть отражена обратная связь – кратко воспроизведены предполагаемые ответы учащихся.


Программа 2

  • Изучение содержания исторического материала для подготовки к уроку.

  • Структурный анализ материала урока, составление плана.

  • Функциональный анализ каждой части урока – эскиз задач урока.

  • Определение приемов изучения материала каждой части урока, дополнение их необходимыми средствами обучения.

  • Прогнозирование познавательной деятельности учащихся на уроке: познавательные задания и вопросы на всех уровнях познавательной самостоятельности; планирование работы учащихся – ответы на вопросы, составление плана, таблицы, другие записи в тетрадях, работа с текстом учебника; формы организации познавательной деятельности учащихся; формы контроля и самоконтроля учащихся в процессе изучения новой темы.

  • Проверка соответствия методов и приемов образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание.

  • Формулировка задач урока.

  • Подготовка плана-конспекта урока по форме:




План урока

Содержание и приемы работы учителя

Содержание и приемы работы учащихся











2. Ответьте на вопросы:

1. Идентично ли преподавание и изложение учебного материала? 2. Какие вы знаете функции преподавания истории и как они связаны между собой? Как сказывается на качестве обучения игнорирование той или иной функции? 4. В чем различие гностической и конструирующей функций? Как учитель реализует гностическую и конструирующую функции преподавания на этапе подготовки к уроку? 5. Какие функции преподавания осуществляются на уроке в совместной деятельности учителя и учащихся? В чем состоит разница между организационной и контрольно-учетной функциями преподавания? 6. Какой этап преподавания вы считаете определяющим в работе учителя истории? 7. В чем сущность корректирующей функции преподавания? Приведите примеры.


3. Проведите структурно-функциональный анализ учебного материала одного из уроков, заявленного в календарно-тематическом планировании, сформулируйте его целевую установку и подготовьте развернутый конспект в соответствии с выбранной формой.


III . План-конспект урока истории (примерный)

Тема: «_______________________________________________» Класс_________

Цели урока:__________________________________________________________

Тип (вид) урока_______________________________________________________

Средства обучения:____________________________________________________

  1. Проверка знаний и умений учащихся: (формы, приемы и средства. познавательные задания)_______________________________________________

  2. Обобщение и подведение учащихся к изучению новой темы: (краткие выводы по предыдущей теме/занятию, формулирование новой темы, проблемных заданий)_______________________________________________

  3. Изучение новой темы:




Основные вопросы темы

Приемы и средства преподавания

Познавательные задания учащимся













  1. Первичное повторение и обобщение нового материала (краткие выводы, тесты, познавательные задания на воспроизведение и преобразование учебного исторического материала, проверка опережающих заданий)_________________

  2. Организация домашнего задания (развернутая инструкция):______________


План-конспект школьной лекции (примерный)

Тема: «_______________________________________________» Класс_________

Вид лекции (обзорная, вводная, тематическая, обобщающая)________________

Цели:_______________________________________________________________

Опережающее задание_________________________________________________

Средства обучения/оборудование________________________________________________

Рекомендуемая литература_____________________________________________


План лекции

Приемы и средства лекционного изложения

Приемы и средства слушателей, познавательные задания











Познавательные задания (для первичного повторения и закрепления лекционного материала, систематизации и обобщения новых знаний; проверки знаний и умений, сформированных на лекции; диагностика интереса и отношения учащихся к теме лекционного занятия; формирования собственных выводов и оценок и т.д.):_________________________________________________________________________

План-конспект лабораторного занятия по учебнику (примерный)

Тема: «_______________________________________________» Класс_________

Учебник(и)___________________________________________________________

Дополнительные средства обучения______________________________________

Цели лабораторного занятия____________________________________________

Формы учебной работы (фронтальная, групповая, индивидуальная):__________

Карточка-инструкция для учащихся

А. Источники:

Б. Система заданий по учебнику и дополнительным источникам:

1)

2)

3)

В. Образец письменного оформления лабораторной работы или отдельных заданий (таблица, схема, план, карта и т.п.).

Фронтальная обобщающая беседа/план коллективного обсуждения результатов лабораторной работы/порядок выступлений по отдельным вопросам/дополнительные задания…

Критерии оценивания письменных и устных ответов учащихся…


План-конспект лабораторного занятия по документам (примерный)

Тема: «_______________________________________________» Класс_________

Документы (их названия, виды, где опубликованы):________________________

____________________________________________________________________


Цели лабораторной работы с документами________________________________

____________________________________________________________________

Формы учебной работы (фронтальная, групповая, индивидуальная):__________

____________________________________________________________________

Карточка-инструкция для учащихся

А. Документы (тексты или указания на источники, возможно с краткой характеристикой и историей создания документа)_________________________
____________________________________________________________________

Б. Вопросы и задания для самостоятельного изучения документов:

1)

2)

3)

В. Образец письменного оформления всей лабораторной работы или отдельных заданий (таблица, схема, план, карта и т.п.)._______________________________

Обобщающая беседа или другие формы подведения итогов лабораторной работы…

Критерии оценивания письменных и устных ответов учащихся…


План-конспект школьного семинара (примерный)

Тема: «_______________________________________________» Класс_________

Цели семинарского занятия_____________________________________________

Вид семинара (тематический, обобщения с элементами изучения нового материала, обобщения и систематизации исторических знаний):_____________________________________________________________

Вопросы семинара, предлагающиеся школьникам для предварительной подготовки (с рекомендациями по работе с источниками и оформлению ответов):______________________________________________________________________


Литература по теме занятия:

основная_____________________________________________________________

дополнительная_______________________________________________________

Индивидуальные задания (опережающие):________________________________

____________________________________________________________________

Вводное слово (актуальность темы, основные проблемы, специфика источников, оригинальность подходов к освещению вопросов, познавательные задания, формы отчетности об участии в семинаре, критерии качества работы на семинаре, распределение ролей докладчиков и содокладчиков, аналитиков, экспертов, консультантов и т.д.):________________________________________


План обсуждения вопросов семинарского занятия

Деятельность преподавателя: уточняющие вопросы, дополнительные задания, выводы-обобщения, «связки» и переходы

Деятельность учащихся: сообщения, фронтальные групповые и индивидуальные работы, и т.п.

1.

2.







Заключительное слово (формулирование обобщающих выводов, подведение итогов).


Занятие 13. Нетрадиционные приемы изучения фактического материала (4 часа)

План:

  1. Характеристика нетрадиционных приемов изучения фактичес­кого материала, их отличие от традиционных.

  2. Анализ нетрадиционных приемов.

Литература

Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 4.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. - С. 76-87.

Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959. — С. 132—137.

Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие Для учителя. — М., 1985.

Иванова Т.Н. История в 7 классе. Сценарии ролевых игр. — Чебоксары, 1993.

Короткова М.В. Проблемные игры и познавательные задания на уроках истории средних веков // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 4.

Короткова М.В. Формирование образных представлений учащихся в кур­се истории древнего мира // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 5.

Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. — 1989. — № 4.

Петрова Л.В. Нетрадиционные формы уроков истории // Преподавание истории в школе. — 1987. — № 4.

Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М, 1986. — С. 95—106


Содержание занятия:

I. Вопросы и задания:

1. Что отличает нетрадиционные приемы от традиционных? Какие особенности позволяют их включать в груп­пу образно-эмоциональных?

2. Соотнесите данную группу приемов с характером исторического материала. Какие группы образных пред­ставлений вы будете формировать посредством данной группы прие­мов? Обоснуйте свое мнение.

3. Чем отличается персонификация (драматизация) вымышленных судеб людей от биографического ма­териала?

4. Что общего и различного в приемах драматизации и пер­сонификации? Когда необходимо их использовать на практике?

5. Г.И. Годер ввел в методику понятие «создание нереальных ситуа­ций». Объясните, относится ли прием интервьюирования персона­жей к данному понятию?

6. Дайте определение приема воображае­мой экскурсии. Почему она относится к нетрадиционным приемам?

7. Что такое ролевая игра: прием или форма организации урока? В чем ее отличие от других?

8. Продолжите перечень положитель­ного педагогического эффекта ролевой игровой деятельности детей на уроках истории:

  • заставляет ученика перевоплотиться в другого человека, понять его мысли, чувства, поступки, развивает эмпатические способности школьника;

  • приобретаемые знания становятся для ученика личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик по роли становится «участником» событий;

• в процессе подготовки к игре углубляются исторические
знания учащихся и расширяется круг источников постижения
истории.

9. Чем отличается подготовка к ретроспективной и деловой игре? Приведите примеры. 10. Как используются в игре два вспомогатель­ных приема — идентификация и стилизация? В чем суть этих прие­мов? 11. Какие факторы будут определять при подготовке к уроку выбор приемов нетрадиционного плана: характер материала, под­готовленность учащихся (включая наличие подобного опыта рабо­ты), конкретная цель урока, возраст и познавательные возможно­сти учащихся, ваши личные качества как учителя, эмоциональный настрой и атмосфера на уроке? 12. Как сочетаются в традиционных и нетрадиционных приемах две стороны — внешняя чувственно-практическая (зрительные, слуховые ощущения) и мыслительная, внутренняя? В чем это проявляется?

II. Прочитайте следующий материал и определите, какие прие­мы здесь используются: а) персонификация; б) драматизация; в) ин­тервью; г) воображаемое путешествие; д) изложение событий в ви­де письма.

Текст 1

Представьте, что в результате кратковременного перемещения во времени и пространстве вам удалось стать свидетелем встречи и последующего разговора крестьян из дворянского поместья, бояр­ской вотчины, монастырского владения. Главная тема разговора: ус­ловия жизни, положение и характер зависимости от владельцев зем­ли. Приведем содержание этого разговора, в котором крестьяне вы­ясняют «Кому на Руси жить хорошо!» (роли крестьян — Петр, Анфим и Василий).

Крестьянин Петр: Господин наш помещик Назар сын Иванов Арсеньев. За службу «копьем и головой» государь и поместил его на нашу землицу. Сейчас в кабале у него народа много. Хуже всего по­ловинникам и серебренникам, тем не уйти. Ну а мы-то юрьевские, нам легче.

Анфим: Уйти-то от хозяина хочешь?

Петр: Как не хотеть. Да не знаю, получится ли — задолжал я. Коль пожилое не заплачу, то и придется в кабале оставаться.

Анфим: Ай и нам не легче, мы-то боярские. Хозяин-то наш, боя­рин Иван сын Андреев Голицын много работать заставляет: бояр­ское дело делать, да новое исполнять. А недавно объявил, что оброк в деньгу надо платить. А взять-то где? Старожильцы говорят, что раньше легче было, а сейчас беспашенных много развелось да рабо­ты много».

Василий: А как же ты в кабалу-то попал?

Анфим: Да я по работе холоп — женился на несвободной, так и оказался в неволе. А вот у монастырских жизнь слаще!

Василий: Да уж отцы святые засидеться на дают! Игумен дела столько наряжает, что и вовек не переделать. А сам заботится о сво­ем достоянии, а не о Божьем. Мы уж и грамоту митрополиту отпи­сали да все без толку!

Петр: Да что же владыка?

Василий: Да что, отписал: терпите, мол, такая Божья воля и ва­ша доля, сироты, игумена слушайте и дело монастырское делайте.

Анфим: В общем, как посмотреть, мужики, так никому из нас лучше не живется. Все мы трудники, работаем от зари до зари, а что имеем-то? Нет у нас ни земли, ни воли.

Текст 2

Греки уезжали за море из разных городов. Представьте себе, что вы оказались в Коринфе — богатом торговом городе, расположен­ном на перешейке, отделяющем Пелопоннес от Средней Греции. Здесь собралось несколько сотен отъезжающих. Они знакомятся друг с другом, распрашивают о причинах, по которым каждый по­кидает родину.

«Я — бедный крестьянин, — говорит один. В нашей долине лучше меня никто не умеет пахать землю. Но что толку! Участок мой вы­соко в горах, земли в долине захватила знать. Сколько ни работай, а из нужды не выберешься. Быть может на чужбине я найду свое счас­тье». Тут его перебивает второй. «У меня дела похуже твоих. Как поставили мне на участке долговой камень, так лишился я покоя и потерял сон. День работаешь — а ночью не спишь. Не стать бы ра­бом-должником! Решил я бросить и заложенный участок, и родную деревню. Говорят, за морем есть страны, где сколько хочешь земли, и она пожирнее, чем на берегах Нила». Тут к разговаривающим кре­стьянам подходят двое хорошо одетых греков.

«Кто вы такие? Не похоже, чтобы голод или долги гнали вас из дома?» — спрашивают их.

«Вы угадали», — отвечает один. «Мы торговцы и живем здесь, в Коринфе. Верные люди рассказывали, что в заморских странах охот­но меняют пшеницу и рабов на греческие вазы, вино и оливковое масло. Мы поплывем с вами!»

В разговор вмешиваются два брата, оба — ремесленники, жив­шие на островах Эгейского моря.

«Нам пришлось навсегда покинуть родной город. Мы подняли демос на борьбу против знати. Началось восстание, но аристократы одержали верх. На первом же корабле мы бежали».

Один из присутствующих молчал и не вмешивался в разговор.

«Кто ты? — спросили его. — По твоей одежде и виду ты принад­лежишь к знати. Что заставило тебя присоединиться к отъезжающим?»

«Вы не ошиблись. Я происхожу из древнего знатного рода. Я был правителем в своем городе. Но однажды ночью мне пришлось бро­сить дом, полный дорогой утвари и рабов. Преданный слуга сообщил мне, что в городе вспыхнуло восстание демоса, много знатных людей убито в собственных постелях. Эта страшная весть застала меня врас­плох». Так разговаривали между собой отъезжающие люди.

Текст 3

О, свершилось чудо! Перед нами средневековый рыцарь, самый настоящий. И нам есть о чем его порасспросить, например, о рыцар­ском турнире.

Вопрос. Подвергали ли участники турнира себя серьезной опасности, ведь турнирные копья не имели острых наконечников?

Ответ. И таким копьем, несмотря на доспехи, можно было убить участника турнира, особенно если удар приходился в горло, или другие уязвимые части тела.

Вопрос. Занимались ли рыцари обманом на турнирах?

Ответ. Было и Такое, особенно в групповых поединках. Эти схват­ки без строгих правил могли длиться целый день. Некоторые рыца­ри делают вид, что не участвуют в турнире. Но когда противник устанет, измотается, то хитрец вступает с ним в сражение.

Вопрос. Сколько же, в среднем, весили рыцарские доспехи? Го­ворят, 50—60 килограмм?

Ответ. В таких доспехах воин был бы слишком неповоротлив и уязвим. Как правило, доспехи весили килограмм 20.

Вопрос. На рыцарских турнирах зрители размахивали цветными шарфами, как в наше время болельщики на стадионах?

Ответ. Совсем нет. На турнирах дамы использовали цветные платки, повязывая понравившемуся рыцарю, как знак особой симпатии.

Текст 4

Представим себе, что в далекое средневековье мы отправились с вами на то место, где ныне находится Франция. Первое, что мы увидели, был средневековый замок. Высоко вверх вознесся он на высо­ком холме и невозможно к этому грандиозному сооружению из се- рого камня пробраться незамеченным. У главных ворот замка поднимается сторожевая башня. Это, как правило, единственный вход в замок. С раннего утра к этим воротам тянутся торговцы, крестьяне, странствующие рыцари. Стражники обыскивают всех подозрительных, досматривают их повозки и поклажу. Кое-кто собирается . устроиться здесь на ночлег, а то и пожить недельку-другую. Использовать замок в качестве безопасной гостиницы могут лишь богатые рыцари и купцы, ведь за жилье надо платить. Мрачное это жилище. В вечернее время жилые покои замка освещают свечи, а в больших залах и коридорах тьму кое-как оттесняют факелы. Посередине главного зала слуги разжигают огонь, вскоре дым от него наполняет все помещение...

Текст 5

«Письмо высокому господину моему, королю Пипину от верного вассала его, маркграфа Веронского. Да будет ведомо сеньору королю, что зародился в славном герцогстве Веронском рассадник губи­тельного злодейства. Дерзкий злодей губит бедный люд, разоряет

церкви, тешится грабежом. Это — Николо Ковалини, человек отчаянный. Дьявол ему сопутствует. Не страшась суда Божьего, он, как хищный волк, пожирает округа, не давая при этом ни малейшей пощады ни народу, ни клиру. Все истребляет, все губит и даже два лучших селения у монастыря святого Иоанна Веронского отнял. А.неприступные замки, как если бы они были его собственными, достойными удивления валами и высочайшими башнями укрепил и, сделавши как бы из них гнездо дракона и вертеп разбойников, всю почти округу немилосердно придает грабежу и пожару. Из­мученная его неистовством, собралась церковь наша на общем схо­де, дабы отлучить гнусного злодея от церкви Христовой и заочно лишить рыцарского пояса и всех феодалов. По просьбе и жалобе великого собора сего исполни, король, свой священный долг — мощ­ной рукой обуздай дерзкого тирана».

Текст 6

Представьте, что экскурсовод по Московскому Кремлю, специа­лист по русскому зодчеству XVI века, проводит экскурсию для груп­пы иностранцев, прибывших в нашу страну из Великобритании. В ходе экскурсии он рассказывает об исторических памятниках кремлевского архитектурного ансамбля XV—XVI вв., раскрывает ис­торию их создания, назначение и архитектурные особенности. Один из иностранцев задает вопрос: «Правда ли, что русские мастера не справились с возведением архитектурных сооружений Кремля и соз­дателями русской архитектуры являются приглашенные иностран­цы?» Как бы вы ответили на этот вопрос?


Как вы представляете себе ролевую игру? Проанализируйте пред­лагаемый вариант ролевой игры, внесите в него свои коррективы.

На уроке «Феодальная раздробленность в Западной Европе» учащимся предлагается выступить в роли феодалов, собравшихся для обсуждения ситуации, возникшей в Западной Европе после на­ступления феодальной раздробленности. Знания учащихся о жиз­ни и быте феодалов органично включаются в образную обстановку «съезда феодалов». Учащиеся заранее получают задание придумать титул, девиз избранного персонажа, нарисовать герб, родовой замок, составить рассказ о его жизни в своих владениях. Заранее распре­деляются лишь некоторые роли участников «съезда», большая часть выступлений и подготовительная работа осуществляется учащими­ся самостоятельно.

Ситуативный внешний интерес, эмоционально-игровое состоя­ние детей стимулирует поисковую деятельность, в процессе которой «феодалы» стремятся выявить причины феодального разобще­ния, образно воссоздавая картины быта в своих владения!. Дискус­сия протекает в форме состязания, когда каждый участник старает­ся найти правильный ответ. Вот примеры выступлений учеников: «Моему прадеду за большие заслуги и участие в трудных походах были пожалованы замки по Рейну. С тех пор как наш род владеет ими, не раз вилланы поднимались на своих господ. В прежние вре­мена король посылал латников. А теперь случилась беда - никто не придет на помощь, кроме верных вассалов. Вспомните хотя бы случай, когда рассвирепевшие сервы убили маркграфа Генриха! А какие страшные события произошли в аббатстве святого Макси­милиана в Трире. Нет, нам не на кого надеяться, кроме как на своих верных вассалов, которые всегда рядом и придут на помощь в любую минуту». Реплики других «феодалов» (об отказе вилланов платить чинш, о больших пошлинах и грабежах на дорогах, о независимой жизни в «своих» ленах) дополнили картину, нарисованную рейн­ским сеньором.

Возникшее на съезде единодушие нарушает выступление одно­го из участников: «Позвольте высказаться честному сеньору, слу­жившему верой и правдой своему королю. Разве мы можем обой­тись без поддержки его величества? Кто будет защищать вас от взбунтовавшихся вилланов? А если война с неверными? Что буде­те делать вы, заносчивые господа? У кого искать защиты? Вы, веро­ятно, господа, потеряли голову, решив, что можете сравниться с ко­ролем. Вспомните наших дедов и прадедов. Разве они когда-либо осмеливались посягать на власть короля? Вы же вознеслись в сво­их притязаниях до небес!» Эта речь подлила масла в огонь. С места понеслись реплики: «Доверенное лицо короля!»; «Подкупленный сеньор!»; «Граф получил от короля отменный феод!». Большинство «герцогов» и «графов» высказались за ограничение прав короля, ко­торый, по их мнению, должен быть «первым среди равных». Так в ходе игры учащиеся выявили один из признаков феодальной раз­дробленности - ослабление королевской власти и обособление фео­дальных владений.

Перспективные задания:

1. Составьте несколько нетрадиционных приемов, обосновав их характер. 2. Подготовьте рассказ от первого лица о путешествии в какую-либо страну, о «своей» жизни в этой стране в давнюю эпоху. (При разборе выполнения задания присутствующим надо найти все имеющиеся ошибки и недочеты.) 3. Подготовьте и проведите сюжетно-ролевую игру «На ярмарку в Шампань». За основу возьмите вариант игры, разработанный О.Ю. Стреловой для школьников (Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. - М., 1997. - С. 86-88). Текст игры прилагаем далее.

Сюжетно-ролевая ретроспективная игра «На ярмарку в Шампань» (тема: «Европа XIXIII вв. Развитие ремесла и торговли»)

Цель занятия: сформировать у школьников яркое, образное пред­ставление о развитии торговли в Европе XI—XIII вв., о связи этого процесса с ростом городов и расцветом ремесел, познакомить с круп­ными центрами средневекового предпринимательского мира и осо­бенностями международной торговли на стадии ее формирования; подвести учащихся к адекватной оценке новых явлений и их роли в экономическом и политическом преобразовании Европы.

Способствовать развитию картографических, образных, логичес­ких и оценочных умений школьников, создавать условия для про­явления индивидуальных творческих способностей и интересов.

Опережающее домашнее задание: прочитать соответствующий материал в учебнике; выяснить значение новых понятий: товар, то­варное хозяйство, гильдия, ярмарка, менялы, ростовщики, банк, бан­киры, деньги, валюта.

Разбиться на группы (5—7 человек), выбрать европейский город, откуда «гильдия» прибудет на ярмарку в Шампань. Распределить между собою подготовку следующих заданий:

а) найти настоящий или придумать правдоподобный герб «сво­его» города, нарисовать и объяснить его символику;

б) сочинить правдоподобную историю освобождения вашего го­рода из-под власти сеньора (используя любые возможные в те вре­мена способы);

в) на контурной карте проложить путь из вашего города в Шам­пань и подготовить рассказ о дорожных приключениях;

г) составить программу купли-продажи, заполнив первую и тре­тью графы таблицы (включив по 3—5 наименований в каждый пункт):



Что продать

Результат

Что купить

Результат

1

2

3

4

Этапы игрового занятия:

I. Все собравшиеся сдают «экзамен» на подтверждение купечес­кого звания. Испытание проходит в форме понятийного диктанта или теста с выбором ответов.

  1. Изделие, производимое на заказ или для продажи (товар);

  2. товар, выражающий стоимость всех других товаров (деньги);

  3. хранилища больших сумм денег, впоследствии финансовые учреждения, предоставлявшие кредиты и займы (банки);

  4. денежная единица данной страны (валюта);

5) объединение купцов в средние века (гильдия).
Или:

1. Люди, менявшие купцам монеты их государств на принятые на ярмарке:

а) ростовщики;

б) банкиры;

в) менялы.

2. Хозяйство, при котором почти все необходимое для жизни производится внутри него, для собственного потребления:

а) натуральное хозяйство;

б) товарное хозяйство;

в) присваивающее хозяйство.

3. Ежегодные торги, в которых принимали участие купцы разных стран:

а) аукционы;

б) рынки;

в) ярмарки.

4. В Северо-Балтийский торговый союз (Ганзу) не входил:

а) г. Любек;

б) г. Новгород;

в) г. Париж.

5. Расширению торговли в Европе не способствовали:

а) специализация городских ремесленников;

б) таможенные сборы на границах феодальных владений;

в) отделение ремесла от сельского хозяйства.

II. Команды-гильдии представляют герб своего города и объясняют его символику. Дополнительные вопросы. Что означает назва­ние вашего города? В каком году (или веке) он был основан? Если это город, возникший в средневековье, то каким образом он по­явился именно в этом месте? К какому типу относится городской герб?

  1. Представители команд рассказывают истории освобождения своих городов от власти сеньоров, раскрывая причины и последст­вия такого шага.

По настенной карте участники торговых экспедиций показывают проделанный к Шампани путь, описывая все страхи и приключения, поджидавшие их в дороге. (В это время другие «гиль­дии» могут на время быть экспертами-историками, проверяя соот­ветствие рассказов историческим реалиям Европы XIII—XIV вв.)

V. «Торги». Купцы каждой гильдии по очереди зачитывают при­готовленный заранее список привезенных товаров (графа «Что про­дать»), в это время другие команды проверяют свой список (графу «Что купить»). В случае совпадения спроса и предложения в графы 2 и 4 заносятся результаты: продающая команда ставит напротив
проданного товара столько плюсов, сколько других гильдий приоб­рели этот товар, а покупающие команды столько раз отметят по­купку, сколько раз он будет предложен. (Учителю стоит заранее со­риентировать учащихся на возможный ассортимент своих товаров, чтобы содержание игры не отрывалось от историко-экономической
обстановки в Европе XIII—XIV вв.)

VI. По желанию можно перед «торгами» провести конкурс менял.
По нумизматической литературе заранее два-три ученика выяснят,
какие монеты были в обращении в тех городах, откуда прибыли куп­цы, подготовят несколько экземпляров игровой валюты и попробу­ют обменять их на монеты, ходившие на ярмарке в Шампани.

Все результаты конкурсов освещаются на доске в сводной таб­лице:



гильдия

конкурсы

1..

2.

3-

4...

1. Герб города













2. «Коммуна»













3. Путь в Шампань













4. Торги













В конце занятия каждому игроку предлагается оценить работу одноклассников в своей группе по пяти—десятибалльной шкале и заполнить карточку:



Список группы

Индивидуальное

задание

(герб, рассказ, торги)

Участие в коллективной работе

(организация, руководство,

генерирование идей, устные

ответы, дополнения)

1....

2. ...

3. ...

1




1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс дисциплины организация работы реабилитационных центров для студентов специальности 040101 «Социальная работа»
Учебно-методический комплекс рассмотрен и утвержден на заседании умк института (факультета, кафедры)
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс «Философия» предназначен для студентов бакалавриата дневного отделения факультета истории, политологии и права рггу, специальности «История»
Программа предназначена для бакалавров, изучающих иностранный язык специальности по гуманитарному направлению
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс «Философия» предназначен для студентов бакалавриата дневного отделения факультета истории, политологии и права рггу, специальности «Туризм»
России» является частью «гуманитарного, социального и экономического цикла» (Б. 1, базовая часть) дисциплин подготовки студентов-бакалавров...
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс дисциплины Культурология Для студентов факультета журналистики и лингвистического факультета
Учебно-методический комплекс дисциплины «Культурология». – М.: Импэ им. А. С. Грибоедова, 2008. 28 с
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс дисциплины Для студентов экономического факультета
Учебно-методический комплекс дисциплины «Статистика» / сост. С. И. Кузин. М. Импэ им. А. С. Грибоедова, 2009. – 18 с
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс дисциплины Философия открытого общества Для студентов факультета журналистики
Учебно-методический комплекс дисциплины «Философия открытого общества» : для студентов факультета журналистики, обучающихся по направлению...
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Развитие психологической мысли»
«Развитие психологической мысли» по кредитной технологии обучения для студентов 2 курса составлен: на основании госо рк 03. 001-2004...
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс по курсу «Страховое дело» составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и включает в себя рабочую программу дисциплины;
Девкина Р. Н. Страховое дело Учебно-методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения специальности «Социально-культурный...
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности 80801. 65 «Прикладная информатика в географии»
О. А. Столярова. Основы социальной информатики: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 020500....
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс дисциплины таможенное право для студентов юридического факультета
С о с т а в и т е л и канд юрид наук, доц. М. А. Федоровская (разделы 1–7); канд юрид наук, проф. В. Я. Насонов (раздел 8)
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzdocs.docdat.com 2012
обратиться к администрации
Документы
Главная страница