Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности
Скачать 1.26 Mb.
|
Занятие 6. Применение наглядных средств обучения План:
а) аппликация; б) меловой рисунок. Литература Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. - Главы III, IV. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959. — Главы VI, VII, IX. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М., 1971. Добрынина З.И. Методическое руководство к пособию «Аппликации по истории Древнего Египта». — М., 1961. Короткова М.В., Студеникин МЛ. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 144—147. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. — М., 1978. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984. 1. Вспомните все, что вы знаете по следующим вопросам: работа с исторической картиной на уроке; применение аппликаций и иллюстративного раздаточного материла; условная наглядность на уроке; технические средства обучения.  Вопросы и задания: 1. Зачем нужно применять наглядность в обучении? Как на этот вопрос отвечают психологи и дидакты? В чем отличие применения наглядности в истории и ботанике, истории и литературе? Какие виды наглядности используются в 5—6, 7—8, 9—11 классах? Как меняются приемы работы с наглядными средствами обучения истории в старших классах?    2. Определите вид следующих учебных исторических картин:Саламинский бой Кремль при Иване Калите Афинский акрополь Вид Москвы в XVII веке Продажа рабов в Греции Иван Грозный  Ян Гус на Констанцском соборе Царевна СофьяСредневековая ярмарка Восстание под предводительством Е. Пугачева Штурм города Совет в Филях Полюдье 9 января 1905 года
5. Приведите примеры использования учебной исторической картины, когда она:
6. Будет ли иметь свои особенности аналитическая беседа по картине? Для ответа проанализируйте вопросы учителя ученикам класса по анализу учебной картины художника К.В. Лебедева «Полюдье»: Кто собирает дань? В какое время года князь выезжал в полюдье? Чем он занимался во время объезда подвластного населения? Кто и почему платил дань? Какие продукты и ценности составляла дань? Кто принимал дань? Как вели учет сбора дани? Кто сопровождал князя во время сбора дани? Зачем? Как повезут дань? Куда? Как вооружена дружина князя? Как происходил княжеский суд? Какие детали на картине указывают на то, что в IX веке в Древней Руси уже было государство? 7. Что такое рассказ по картине и как вам его надо будет организовать? Для ответа обратитесь повторно к картине К.В. Лебедева «Полюдье», рассказу учителя по этой картине. Текст 1 На картине изображен сбор дани князем. На берегу широкой реки собрались местные общинники-смерды. Это центральный пункт верви (сельской общины), где происходит сбор дани. Смерды принесли медвежьи, куньи, лисьи, беличьи меха, зерно, воск, мед, масло, в кадушках, ведрах, горшках. Княжеский тиун-данщик с биркой в руках принимает и отсчитывает принесенную дань, а потом его люди на лошади начнут перевозить ее к лодкам, причаленным к берегу. Повозку на картине видно плохо не то это сани, не то телега. В глубине картины мы видим князя, вооруженных дружинников и привезших дань смердов. Дружинники, вооруженные копьями, мечами, секирами и луками со стрелами и одетые в кольчужную броню, наблюдают за ходом сдачи дани. Сзади стоят оседланные кони. Но князь не только собирал дань, он в то же время разбирал жалобы и тяжбы смердов. К главной избе верви (общины) вынесли скамью, покрыли ее ковром, другой ковер постелили под ноги князя. Князь сменил дорожную одежду на богатое корзно (плащ) и шапку с плоским верхом. Свой меч он снял с богатого пояса и передал меченоше, который держит его вместе со щитом как знаки княжеской власти. За спиной князя стоит старый и опытный в судебных делах дружинник, который помогает князю вести разбор дел. Перед князем излагает свою жалобу истец. Рядом с ним склонился ответчик и стоят свидетели, которых привел истец. Выслушав стороны и показания свидетелей, князь по установившемуся обычаю произносит приговор. Когда закончится сбор дани и судебные дела, князь с дружиной переедут в другие верви. 8. Разработайте фрагмент урока с использованием иллюстрации учебника. Вот какой рассказ по рисунку (с заданиями) реконструкции Олимпии предложил старейший российский методист Д.Н. Никифоров в разработанной им в сороковые годы учебной тетради. Текст 2   Открыв учебник, ты увидишь реконструкцию Олимпии. Посмотри в словаре, что означает слово реконструкция. Теперь давай внимательно посмотрим этот рисунок. Центральную часть рисунка занимает площадь, которую греки называли Алтис. На ней расположены храмы и памятники Олимпии. Самый большой храм посвящен Зевсу. Его крышу поддерживают многочисленные колонны. Другой храм, меньшего размера, тоже с многочисленными колоннами — храм Геры. Между этими двумя храмами расположилась платановая роща, посвященная Пелопсу. Узнай, кто такой был Пелопс, почему именно ему посвящена была роща, в которой победители в состязаниях получали угощение. Почему Южная Греция получила название Пелопоннес? Сходи в музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, посмотри в за- лё Олимпии восточный фронтон храма Зевса. Вспомни содержание мифа о Пелопсе, изображенном на этом фронтоне. У подножия горы Кроноса на площади Алтиса видна «терраса- сокровищ». Здесь хранились ценные дары отдельных греческих полисов, принесенные в жертву Зевсу Олимпийскому. Направо от храма Зевса тянется «колоннада Эхо» 98 метров в длину. Семь раззвучит и отдается эхо от мраморной стены и колонн. Греки сложили красивую легенду про нимфу Эхо и Нарцисса. Прочти об этом в книге Н.А. Куна «Что рассказывали древние греки о своих богах и героях». «Колоннада эхо» отделяет Алтис от стадия, где происходили Олимпийские игры и состязания. Зрители размещались с одной стороны на склоне холма и с трех сторон на искусственной насыпи. Вправо от стадия находился ипподром для конных состязаний, на рисунке он не виден. Вокруг Алтиса и за его стенами находились общественные здания. Правее храма Зевса виден Булевтерий, где заседала администрация Эллады. На переднем плане, внизу рисунка, видна крыша и часть колоннады Леонидейона. Он служил пристанищем для знатных греков, приехавших на олимпийские игры со всех концов Греции. Влево от него видно здание с двумя внутренними дворами — Теоколейон. Оно служило жилищем для жрецов Олимпии. Еще левее видно квадратное здание с внутренним двором и колоннадой. Это - палестра. Узнай по словарю, чем занимались в палестре и чем палестра отличалась от гимнасии. Здание гимнасии видно над крышей палестры. Вправо от гимнасии видно четырехугольное здание Пританей. Здесь заседали судьи, присуждавшие победителям награду. На площади Алтис стояли статуи победителям на состязаниях. Задание учителя ученикам: составь рассказ об олимпийских играх по учебнику и по рисунку, который мы сейчас разобрали. Рассказ начните с описания путешествия в Олимпию из какого-нибудь отдаленного пункта Греции. Опишите затем впечатления прибывших в Олимпию при осмотре Алтиса, а затем и сами олимпийские игры.
Фрагмент объяснения нового В период расцвета Египта войско имело довольно разнообразное вооружение и хорошую организацию. Оно состояло из отрядов пехоты и колесничих. Отряды пехоты строились шеренгами и имели однообразное оружие. Впереди обычно стояли отряды лучников, вооруженных луком и стрелами. Стрелы имели наконечники листовидной формы, сперва каменные, затем бронзовые. Лучники могли попадать в цель на расстоянии 150-180 м (прикрепляется первая аппликация). Кроме отрядов лучников, были отряды копейщиков. Каждый копейщик был вооружен боевым топором из меди и копьем с листовидным бронзовым наконечником. Единственным защитным средством был щит, обитый мехом, высотой в половину человеческого роста (аппликация 2). Когда в Египте стали разводить лошадей, в египетском войске появились боевые колесницы. В колесницу впрягали две лошади. Колесница представляла собой деревянную площадку (1м х 0,5 м) на двух колесах. К ней прикреплялось дышло. Передняя часть и бока колесницы обшивались кожей для защиты ног колесничих. На колеснице обычно помещался боец и возница. Воин, кроме щита, имел еще панцирь из кожи с прикрепленными бронзовыми пластинками (аппликация 3).  1) Чем отличается статичный и динамичный способы демонстрации аппликаций на уроках истории? Приведите примеры. 2) В сочетании с какими наглядными средствами обучения применяются аппликации на уроках истории? Почему целесообразно такое сочетание? 3) В каких случаях учитель на уроке будет использовать графики, схемы, таблицы, меловые рисунки? 4) Прочитайте фрагмент урока Г.И. Годера о работе с меловым рисунком, картиной, документом на уроке. Как вы думаете, от каких факторов зависит выбор этих средств обучения? задание по учебной картине художника К. Савкевича «Афинская гавань Пирей»: «Вы находитесь в главной торговой гавани Афин. Что вы там видите?» Учащиеся способны описать облик Пирея, корабли под погрузкой и разгрузкой, они видят рабов, скованных цепью, рабов-носильщиков... Дополнительные вопросы. Какие товары вывозят из Аттики? Какие ввозят? Ответ на последний вопрос ученики находят в документе учебника «Привоз товаров в Пирей». 5) Назовите методические условия организации работы с кинофильмом, диафильмом и аудио- или видеокассетой на уроках истории. Как используют в обучении истории компьютер? 6) В чем состоят особенности использования наглядных средств обучения в младших и старших классах? 7) Проанализируйте иллюстрации параграфа учебника и определите, как они соотносятся с текстом (изображают то, что написано; дополняют, конкретизируют текст; восполняют текст). Перспективные задания:
Занятие 12. Приемы изучения хронологии и картографического материала. (4 часа) План:
Литература Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. - М., 1984. - С. 116-120. Вагин А.А. Методика обучения истории. — М., 1972. С. 17—35. Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. — М.,11985. - С. 49-84. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения исто-1рии в средней школе. — М., 1971. — Параграфы 12, 17, 20, 21, 24. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.-М., 1988. -С. 98-115. Горяйнов С.Г. Задачник по истории России. — Ростов-на-Дону, 1997.  Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-1кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко- роткова, И,Н. Ионов. - М„ 1997. - С. 125-139.Короткова М.В., Студеникип МЛ. Методика обучения истории. Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 132—143; Липко Г.М. Работа с исторической картой в восьмилетней школе. Пособие а для учителей.— М., 1962. Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе: Пособие для учите- ля. - Л., 1960. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред Ф.П. Коровкин. - М., 1978. - Ч. 1. - С. 154-170. Работа с картой на уроках истории / Сост. Г.И. Самсонова. — Якутск, 1991. Содержание занятия: 1—2. Работа с хронологией при обучении истории предполагает постепенность развития, временных представлений учащихся с помощью системы приемов. Усвоить хронологию позволяют такие приемы, как образное обозначение даты или образная характеристика века; составление ленты (линии) времени; календарей событий и хронологических комплексов; хронологических и синхронистических таблиц. Проанализируйте и охарактеризуйте следующие приемы при изучению хронологии на уроках истории в школе: 1. Составление лент (линий) времени — прием, заключающийся в графическом изображении исторического времени (мелом на доске или на бумаге). Иногда ленты времени выполняются в цвете, сопровождаются аппликационным материалом. Какое значение это имеет в изучении хронологии? Придумайте примеры познавательных заданий учащимся по ленте времени на: • определение длительности исторических событий или их продолжительности (начало и конец);
2. Ознакомьтесь со следующей группой заданий для учащихся по изучению хронологии. Каким уровням познавательной самостоятельности учащихся будут соответствовать эти задания? В каком случае их следует применять, на каких уроках? Какие бы еще задания вы могли добавить?
выпуск первой печатной книги в Европе; первое заседание английского парламента; битва на Косовом поле; восстание под предводительством Уота Тайлера; первое заседание Генеральных штатов; гуситские войны; падение Византийской империи; Жакерия. • Составьте календарь событий, связанных с борьбой русского народа против монголо-татарского нашествия. В каком случае эти даты станут хронологическим комплексом?
абсолютная монархия; феодальная раздробленность; раннефеодальное государство; сословная монархия. 3. Что общего между приемом образного обозначения века и картинным описанием? Относится ли образная характеристика века к образно-эмоциональным приемам? Для ответа прочитайте следующую характеристику VI в. до н.э.   Текст  Пройдет время и историки проведут между столетиями незыблемые границы и отведут каждому веку свое особое место. Они четко определят, чем наступающий VI в. до н.э. отличается от предыдущего VII в. до н.э. и последующего V в. до н.э. А греки об этом и не догадывались. Они возделывали поля и виноградники, собирая скудный урожай, отправлялись в плавания, стараясь не терять из вида своих берегов, возводили крепостные стены, сооружали храмы, основывали колонии в чужих землях. И воевали друг с другом, чтобы привести к власти угодных правителей и установить свои законых VI в. до н.э. завершил историю Древнего Востока. Исчезли царства ? ассирийцев, вавилонян, египтян, финикийцев, и на их месте раскинется гигантская Персидская империя. Слово фараон исчезнет из лексикона, а Египет станет просто провинцией. И для Греции VI в. до н.э. станет веком перемен: он сокрушит старое, архаическое и изменит управление в маленьких государствах, расположенных в разных частях этой необыкновенной страны. Именно поэтому VI в.до н.э. так бурно начался, начался с упорной борьбы нового со старым, начался с реформ, что означает преобразование, изменение. Чем отличается хронологический календарь от хронологического комплекса?
3—4. Вопросы и задания для обсуждения: 1. Чем отличаются обзорные карты от общих, схематические от тематических? 2. Назовите виды исторических карт. Определите вид следующих учебных карт: «Русское государство в XVI в.», «Карта мира в 1763 г.», «Европа в XI—XII вв.», «Тарутинский маневр», «Крестьянская война и борьба против польской и шведской интервенции», «Первая русская революция», «Расширение русского государства в XIV—XVI вв.», «Гражданская война в 1918—1922 гг.». 3. Как можно учеников научить читать историческую карту? 4. Чем исторические карты отличаются от географических? С какой целью привлекаются на уроки истории географические карты? Как они используются в работе? 5. Конкретизируйте следующие задания по историческому атласу: а) зная территорию восстания, определить состав восставших; б) сравнить экономическое положение страны в начале и середине века; в) сравнить экономические и политические процессы; г) сопоставить карты и охарактеризовать территориальные изменения. 6. От чего зависит выбор карты учителем? Какие типы карт применяются чаще, какие — реже? Почему? 7. Какие карты в настоящее время преобладают в атласах и учебниках? Как изменилось содержание карт? Оцените современные карты в целом. 8. Что такое локализация исторических событий и явлений по карте? Какие правила должны знаты.учащиеся, чтобы эффективно использовать этот прием? 9. Какие наглядные средства применяет учитель для «оживления» карты в процессе объяснения? Приведите примеры. 10. Назовите методические условия заполнения учащимися контурных карт. Чем будет отличаться работа с ними в классе и дома? Изучите фрагмент урока Г.И. Годера по работе с контурной картой; обратите внимание на разъяснение детям порядка выполнения задания; составьте и выполните собственные задания по контурной карте. Фрагмент урока Завершая работу над разделом курса «Древний Восток», учитель предложил учащимся взять на дом задания № 1—2 на карте «Территория рабовладельческих государств древнего мира». К этому времени контурные карты использовались в обучении около полутора Месяцев, данному заданию предшествовали три—четыре домашние Работы по картам.   Вызванный на уроке ученик читает первое задание: «Надпиши- те реки: Нил, Тигр, Евфрат, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы».Учитель: Покажи эти реки на настенной карте от истоков до устья, скажи, куда они впадают, в какой части света протекает каждая из них. Ученик показывает реки на карте «Древние государства мира» и дает ответ. Учитель: Объясни, с какой целью это задание дано на уроке истории? Прочти название контурной карты, оно поможет дать правильный ответ. Последние вопросы побуждают учеников осмыслить задание, установить его связь с историческим материалом (ученик вспоминает, что первые в мире рабовладельческие государства образовались в долинах названных им южных рек). Другой ученик читает следующее задание: «Закрасьте территории первых рабовладельческих государств в III тысячелетии до н.э. Учитель: Покажи классу на настенной карте, какие районы ты; будешь дома закрашивать. Ученик показывает на карте не только долину Нила и Южное Междуречье, а территории всех известных ему государств Древнего Востока. Учитель обращается к классу. Кто заметил ошибку? Объясните, какие территории следует закрасить согласно заданию. Докажите с помощью условных обозначений на карте «Древние государства мира», что ваш ответ правилен. Покажите на этой карте древнейшие рабовладельческие государства, важнейшие города древнего Египта и Междуречья. Где они были расположены?
составить легенду карты и продумать обозначения (значки);
Задание 1 Прослушайте описания государств древнего мира и найдите их на карте: а) Необъятны размеры государства, расположенного к востоку от Средиземного моря. Широкие просторы пустыни Африки, Средней Азии, древняя земля Междуречья — все эти территории входят в него. Граница этого государства выходит к семи морям. Только Балканский полуостров вне власти правителя огромной державы. б) Если из Малой Азии плыть на запад, то корабль причалит к берегам известного полуострова. В южной его части расположено маленькое рабовладельческое государство. Путешественника ждут удобные бухты и гостеприимные хозяева. За несколько дней он не только мог бы пересечь это государство несколько раз, но и познакомиться с соседними. в) Высокие горы защищают надежно границы этого государства от северных ветров и недругов. Занимает это государство целый полуостров. Военная мощь этого государства необъятна, и ни один полководец древности не решился начать с ним войну. И восточный сосед этого государства на протяжении всей истории древнего мира сохранял свою независимость. Задание 2 По предлагаемым ориентирам-названиям областей, городов, особенностям расположения стран определите названия феодальных государств, в которые они входили: государство, включающее в себя Германию, часть Италии с Римом, часть Бургундии и Чехию; Тулуза, Наварра, Бретань, Шампань, Аквитания, Гасконь;  государство, включающее в себя в период наибольшего своего могущества южное побережье Черного моря и часть Северного по бережья Средиземного моря, столица государства — мост, соединяющий эти моря; два города, которые являлись городами-республиками и контролировали торговлю с Востоком; государство, включающее Аравию, Египет, Среднюю Азию, северо-восточную Африку, Испанию; европейское государство-остров; государство восточных славян. Задание 3 Вам предлагаются ряды слов, которые обозначают страны, города, названия государств. Они связаны чем-то общим, однако в каждом ряду есть лишнее слово, его надо назвать: Англия, Франция, Португалия, Италия, Россия; Тулуза, Наварра, Шампань, Саксония, Бретань; Любек, Новгород, Лондон, Венеция, Брюгге; Константинополь, Париж, Лондон, Гамбург, Прага; Арабский Халифат, Священная Римская империя, империя Карла Великого, Византийская империя, Российская империя, Османская империя. Задание 4 С какими историческими событиями связаны эти пункты: Иерусалим, Константинополь, Багдад, Дели, Каносса, Мекка, Мехико, Женева, Прага, Флоренция? Задание 5 Какие европейские страны в средние века имели свои колонии в Америке, Африке, Азии? Перспективные задания:
|
