Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности
Скачать 1.26 Mb.
|
Занятие 4. Анализ школьных программ. (2 часа). План:
Литература История России: Программа учебного курса для старших классов. — М., 1997. Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. III— XI кл. - М, 1998. Программа учебного курса по отечественной истории для старших классов / Сост. Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А.Г., Ларина Л.И. // Преподавание истории в школе. — 1996. — № 1—2. Программы для классов с компенсирующей формой обучения / Сост. Элиасберг Н.И., Юдовская А.Я., Андреевская Т.П., Майков А.Н. // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 1—2. Программы для общеобразовательных учреждений. История. — М., 1997. Программа по новейшей истории зарубежных стран XX- н. XXI вв. / Сост. Сорока-Цюпа А.О, Стрелова О.Ю. . // Преподавание истории в школе. — 2003. - № 8 с.51-61. Содержание занятия: I. Рассмотрите структуру программ. Ответьте на вопросы 1. Вспомните основные факторы процесса обучения истории и соотнесите каждый фактор со структурой программы. Как они отражены в программе? 2. Чему посвящена пояснительная записка программы? Как в ней раскрывается структура исторических курсов? 3. Просмотрите основную часть программы по одному из школьных курсов и объясните, как оформлено содержание исторического материала в программах? На основе текста программы приведите примеры изложения фактического и теоретического материала. 4. Найдите в основной части программ специально выделенные разделы, каково их назначение? 5. Как в программе учитываются познавательные возможности учащихся определенного возраста? 6. Зачем в программах выделены основные понятия и ведущие идеи? Как они обеспечивают преемственность в изучении исторического материала? Назовите понятия, которые изучаются в темах программы. 7. Каково назначение раздела «Умения учащихся»? Как учитываются в названных умениях познавательные возможности учащихся определенного возраста? Какая связь между умениями и познавательными возможностями в изучении нового материала? Каким образом в программе намечено осуществление идеи преемственности обучения? 8. Можно ли в программе по истории обозначить деятельность учителя и учащихся на уроках? Обоснуйте свое мнение. 9. Нужен ли в программах раздел об основных требованиях к учащимся по истории? Каким образом можно изменить этот раздел? 10. Какова цель раздела о нормах оценки? Чем вы будете руководствоваться, выставляя оценки ученикам? II—III. 1. Сравните и проанализируйте основной текст программ: а) вариант по пропедевтике, древнему миру и средним векам; б) вариант — по русской истории XVIII— XIX вв. Необходимо проанализировать подробно один из разделов в каждой из программ по направлениям предлагаемой таблицы и кратко записать самое главное.
2. Вопросы и задания: 1) На основании анализа выписанных фрагментов определите, какое содержание исторического материала - теоретическое или фактическое — преобладает в программах? Какие разделы содержат в большей степени теоретический материал, а какие фактический? Проследите эти особенности но различным направлениям анализа, предлагаемым в таблице. 2) Какие из направлений, указанных в таблице, наиболее полно представлены в программах? Какие, на ваш взгляд, недостаточно? Почему? 3) Сравните программы с обязательным минимумом содержания стандарта. Какие положения отсутствуют в программе, но есть в минимуме стандарта? Какие факты и сюжеты есть в программе помимо минимума? 4) Сравните несколько программ по одной и той же теме, сделайте выводы. Чем отличается отбор материла для школьного преподавания от вузовского? 5) Какие принципы лежат в основе организации учебного исторического материала в программах? Как они соотносятся? 6) В чем концептуальная разница подходов в изложении основного учебного материала в имеющихся программах? Выскажите свое мнение об этих программах и их роли в работе учителя истории. Перспективные задания: 1. Проанализируйте одну из программ и определите периодизацию курса; вид группировки материала (проблемно-тематический, хронологический, страноведческий); ведущие понятия; особенности программы.   Занятия 5. Анализ школьных учебников истории (4 часа). План:
Литература Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцщкая И.С История древнего мира. 6 класс. — М, 1993. I Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М., 1998. Грицевский ИМ. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. - М., 1987. Грицевский ИМ., Грицевская СО. От учебника — к творческому замыслу урока. - М., 1990. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XX век. — М., 1995. Девятайкина ИМ. История средних веков. — М., 1998. Захарова ЕЛ. История России. XIX в. — М., 1998. Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М., 1983. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. . Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. — М., 1996. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX веке. — М., 1998. Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История России. — М., 1997. Сафаров М.А. Работа школьников с учебником истории в 5-6 кл. // ПИШ. 2006, № 3. С. 42-46. Содержание занятия: I. Вопросы и задания для обсуждения: 1. Назовите основные требования к учебнику истории. 2. Перечислите структурные компоненты учебника: 3. Приведите примеры различных видов основного текста учебника.
5. Каким путем в учебнике излагается понятийный материал? В каком случае преобладает дедуктивный путь, а в каком индуктивный? Каким путем в учебнике реализуется идея обогащения основных понятий курса истории? 6. Определите основное назначение компонентов дополнительного текста: документов, отрывков из художественной литературы, дополнительных сведений автора. Как дополнительный текст можно использовать на уроках истории? 7. Какую роль играет пояснительный текст в работе учителя? Покажите на конкретных примерах. 8. Обратите внимание на вопросы и задания учебника. Где они помещены? Как они учитывают познавательные возможности учащихся? 9. Зачем необходимы шрифтовые выделения текста? Где и как они представлены в учебниках? 10. Что обычно понимают под методическим аппаратом учебника? Оцените качество методического аппарата рассматриваемого учебника. Какие элементы в нем отсутствуют? Сравните методический аппарат учебников для младших и старших классов, что в них общего и каковы отличия? 11. Просмотрите аппарат ориентировки учебника: оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература, хронологическая таблица, словарь. Каково назначение каждого компонента аппарата ориентировки? Как учитель на уроках использует этот аппарат? 12. Определите на   значение иллюстративного материала. Как можно использовать на уроке современные фотографии, репродукции картин и изображения исторической эпохи? Приведите примеры. 13. Чем отличаются картосхемы, схемы, карты и таблицы в темах учебника? Приведите примеры. К какому компоненту учебника истории относятся таблицы?  2. Проанализировать один из учебников истории и занести данные результатов анализа в таблицу по следующим направлениям:
Вопросы и задания к практической работе: 1. Какие типы текстов преобладают в анализируемом вами учебнике? Назовите темы, разделы, в которых большинство тех или иных текстов. Дайте оценку основного текста учебника. 2. Какие принципы положены в основу изложения материала учебника? Приведите примеры. 3. Выявите качество методического аппарата учебника. Какие компоненты методического аппарата отсутствуют в учебнике? Как учитель может восполнить этот пробел? 4. Проанализируйте качество иллюстративного материала учебника. Какие иллюстрации преобладают в разделах, темах? 5. Насколько синхронна связь иллюстраций с основным текстом учебника? Выявите, каких иллюстраций больше: связанных или несвязанных с текстом. 6. Как различные компоненты учебника обеспечивают изучение однородного по характеру материала? Проследите по направлениям анализа в таблице. 7. Дайте общую оценку учебника с точки зрения возможностей эффективной работы учителя и учащихся. Определите основные недостатки. 8. Учитель требует, чтобы учебник во время опроса был закрыт. Правильно ли это требование? 3. Расскажите, какую работу учащихся может организовать учитель с учебником на уроке, привлекая схему из книги «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания». Перспективные задания: 1. Сопоставьте содержание одной из тем программы с этой же темой в школьном учебнике, сделайте выводы. 2. Сопоставьте содержание, вопросы и задания учебника 5 класса с учебником 8 класса. Как эти учебники учитывают познавательные возможности учащихся? В чем их отличие? 3. По одной из иллюстраций учебника составьте план рассказа-беседы. 4. Продумайте и разработайте различные виды работ учащихся по учебнику в процессе объяснения нового материала, повторения ранее изученного, обобщающего повторения. Занятие 6. Учебники истории нового поколения (2 часа) План:
 ЛитератураБойцов М., Шукуров Р. История средних веков. — М., 1994. Бурин С.Н. Новая история. — М, 1998. — Ч. 1—2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. — М., 1998. Дмитриева О., Пименова Л., Шукуров Р. От средневековья к новому времени. - М., 1997. Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России УШ-ХУ вв. - М., 1994. Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России ХУ1-ХУШ в. - М., 1995. Ляшенко Л.М. История России XIX в. — М., 1998. Планы и задания к практическим занятиям по курсу «Методика обучения истории» // Сост. Н.Н. Лазукова. — СПб., 1993. Трухина Н.Н. История древнего мира. — М., 1994. Трухина Н.Н. История Древней Греции. — М., 1993. Черникова Т.В. История России IX—XVII вв. — М., 1997. Юдоеская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1640— 1870. - Ы., 1996. Юдоеская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1870— 1918. - М., 1997. , Шевырев А.П.Учебник по истории: каким ему быть? //ПИШ.2004, №5 С. 59-64. Содержание занятия:
Перспективные задания: 1. Подберите из школьного учебника несколько наиболее важных в образовательном отношении вопросов и заданий; на практическом занятии выясните, смогут ли студенты группы дать на них полные ответы; предварительно на основе содержания учебника разработайте эталоны ответов по образцу:
2. Проанализируйте учебник по плану, разработанному Н.Н. Лазуковой:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
