Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности




НазваниеМетодика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности
страница3/9
Дата конвертации16.02.2016
Размер1.26 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
источникhttp://uf.volsu.ru/wp-content/uploads/Metod_piuk_ist_4.doc
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Занятие 4. Анализ школьных программ. (2 часа).

План:

  1. Основные структурные компоненты программ по истории.

  2. Анализ содержания основной содержательной части программ.

  3. Анализ фрагментов альтернативных программ.

Литература

История России: Программа учебного курса для старших классов. — М., 1997.

Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. III— XI кл. - М, 1998.

Программа учебного курса по отечественной истории для старших клас­сов / Сост. Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А.Г., Ларина Л.И. // Пре­подавание истории в школе. — 1996. — № 1—2.

Программы для классов с компенсирующей формой обучения / Сост. Элиасберг Н.И., Юдовская А.Я., Андреевская Т.П., Майков А.Н. // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 1—2.

Программы для общеобразовательных учреждений. История. — М., 1997.

Программа по новейшей истории зарубежных стран XX- н. XXI вв. / Сост. Сорока-Цюпа А.О, Стрелова О.Ю. . // Преподавание истории в школе. — 2003. - № 8 с.51-61.


Содержание занятия:

I. Рассмотрите структуру программ. Ответьте на вопросы

1. Вспомните основные факторы процесса обучения ис­тории и соотнесите каждый фактор со структурой программы. Как они отражены в программе? 2. Чему посвящена пояснительная за­писка программы? Как в ней раскрывается структура исторических курсов? 3. Просмотрите основную часть программы по одному из школьных курсов и объясните, как оформлено содержание исторического материала в программах? На основе текста программы приведите примеры изложения фактического и теоретического ма­териала. 4. Найдите в основной части программ специально выде­ленные разделы, каково их назначение? 5. Как в программе учиты­ваются познавательные возможности учащихся определенного воз­раста? 6. Зачем в программах выделены основные понятия и веду­щие идеи? Как они обеспечивают преемственность в изучении ис­торического материала? Назовите понятия, которые изучаются в те­мах программы. 7. Каково назначение раздела «Умения учащихся»? Как учитываются в названных умениях познавательные возможно­сти учащихся определенного возраста? Какая связь между умения­ми и познавательными возможностями в изучении нового материа­ла? Каким образом в программе намечено осуществление идеи пре­емственности обучения? 8. Можно ли в программе по истории обоз­начить деятельность учителя и учащихся на уроках? Обоснуйте свое мнение. 9. Нужен ли в программах раздел об основных требованиях к учащимся по истории? Каким образом можно изменить этот раз­дел? 10. Какова цель раздела о нормах оценки? Чем вы будете руко­водствоваться, выставляя оценки ученикам?

II—III. 1. Сравните и проанализируйте основной текст программ: а) вариант по пропедевтике, древнему миру и средним векам; б) вариант — по русской истории XVIII— XIX вв. Необходимо проанализировать под­робно один из разделов в каждой из программ по направлениям пред­лагаемой таблицы и кратко записать самое главное.

Направления анализа содержания


Программа

массовой

школы


Альтерна­тивная программа


1. Хозяйственно экономическая жизнь на­родов

  1. Социальная структура общества, социальные отношения

  2. Государственное устройство и поли­тическая жизнь

  3. Внешняя политика

  4. Материальная и духовная культура общества











2. Вопросы и задания:

1) На основании анализа выписанных фраг­ментов определите, какое содержание исторического материала - теоретическое или фактическое — преобладает в программах? Ка­кие разделы содержат в большей степени теоретический материал, а какие фактический? Проследите эти особенности но различным направлениям анализа, предлагаемым в таблице.

2) Какие из направ­лений, указанных в таблице, наиболее полно представлены в про­граммах? Какие, на ваш взгляд, недостаточно? Почему?

3) Сравни­те программы с обязательным минимумом содержания стандарта. Какие положения отсутствуют в программе, но есть в минимуме стандарта? Какие факты и сюжеты есть в программе помимо мини­мума?

4) Сравните несколько программ по одной и той же теме, сде­лайте выводы. Чем отличается отбор материла для школьного пре­подавания от вузовского?

5) Какие принципы лежат в основе орга­низации учебного исторического материала в программах? Как они соотносятся?

6) В чем концептуальная разница подходов в изложе­нии основного учебного материала в имеющихся программах? Вы­скажите свое мнение об этих программах и их роли в работе учите­ля истории.

Перспективные задания:

1. Проанализируйте одну из программ и определите периодиза­цию курса; вид группировки материала (проблемно-тематический, хронологический, страноведческий); ведущие понятия; особенно­сти программы.


Занятия 5. Анализ школьных учебников истории (4 часа).

План:

  1. Основные структурные компоненты учебников и их функцио­нальное назначение.

  2. Анализ учебника истории.

  3. Работа с учебником на уроках.

Литература

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцщкая И.С История древнего мира. 6 класс. —
М, 1993. I

Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М., 1998.

Грицевский ИМ. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку ис­тории. - М., 1987.

Грицевский ИМ., Грицевская СО. От учебника к творческому замыслу урока. - М., 1990.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XX век. — М., 1995.

Девятайкина ИМ. История средних веков. — М., 1998.

Захарова ЕЛ. История России. XIX в. — М., 1998.

Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М., 1983.

Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. .

Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебни­ках истории // Научные труды МПГУ. — М., 1996.

Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX веке. — М., 1998.

Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История России. — М., 1997.

Сафаров М.А. Работа школьников с учебником истории в 5-6 кл. // ПИШ. 2006, № 3. С. 42-46.

Содержание занятия:

I. Вопросы и задания для обсуждения:

1. Назовите основные тре­бования к учебнику истории. 2. Перечислите структурные компо­ненты учебника: 3. Приведите примеры различных видов основно­го текста учебника.

  1. Найдите в учебнике примеры использования принципов хро­нологического, страноведческого, тематического характера. Какие принципы пре­обладают в других темах учебника?

5. Каким путем в учебнике излагается понятийный материал? В ка­ком случае преобладает дедуктивный путь, а в каком индуктивный? Каким путем в учебнике реализуется идея обогащения основных по­нятий курса истории? 6. Определите основное назначение компонентов дополнительного текста: документов, отрывков из ху­дожественной литературы, дополнительных сведений автора. Как дополнительный текст можно использовать на уроках истории? 7. Какую роль играет пояснительный текст в работе учителя? Пока­жите на конкретных примерах. 8. Обратите внимание на вопросы и задания учебника. Где они помещены? Как они учитывают позна­вательные возможности учащихся? 9. Зачем необходимы шрифто­вые выделения текста? Где и как они представлены в учебниках? 10. Что обычно понимают под методическим аппаратом учебника? Оцените качество методического аппарата рассматриваемого учеб­ника. Какие элементы в нем отсутствуют? Сравните методический аппарат учебников для младших и старших классов, что в них об­щего и каковы отличия? 11. Просмотрите аппарат ориентировки учебника: оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, ре­комендуемая литература, хронологическая таблица, словарь. Како­во назначение каждого компонента аппарата ориентировки? Как учитель на уроках использует этот аппарат? 12. Определите назначение иллюстративного материала. Как можно использовать на уроке современные фотографии, репродукции картин и изображе­ния исторической эпохи? Приведите примеры. 13. Чем отличаются картосхемы, схемы, карты и таблицы в темах учебника? Приведите примеры. К какому компоненту учебника истории относятся таб­лицы?

2. Проанализировать один из учебников истории и занести данные результатов анализа в таблицу по следующим на­правлениям:



Основные структурные компоненты учебника

Хозяйст­венная жизнь

Социаль­ные

отноше­ния

Государ­ственные структу­ры

Культура

Текст (ссылка на страницы учебника)

описательно-повествова­тельный, объяснительный, обобщающий, дополнительный, пояснительный













Внетекстовые компоненты

Методический аппарат: вопросы и задания, шрифтовые выделения в тексте, таблицы,

инструктивно-методичес­кие материалы













Аппарат ориентировки: оглавление,

рубрикации, сигналы-сим­волы, указатели, рекомендуемая литература













Иллюстрации:

фотографии,

репродукции современных

картин,

изображения исторической

эпохи, картосхемы,

схемы,

карты













Вопросы и задания к практической работе: 1. Какие типы текстов преобладают в анализируемом вами учебнике? Назовите темы, разде­лы, в которых большинство тех или иных текстов. Дайте оценку ос­новного текста учебника. 2. Какие принципы положены в основу из­ложения материала учебника? Приведите примеры. 3. Выявите качест­во методического аппарата учебника. Какие компоненты методическо­го аппарата отсутствуют в учебнике? Как учитель может восполнить этот пробел? 4. Проанализируйте качество иллюстративного материа­ла учебника. Какие иллюстрации преобладают в разделах, темах? 5. Насколько синхронна связь иллюстраций с основным текстом учеб­ника? Выявите, каких иллюстраций больше: связанных или несвязан­ных с текстом. 6. Как различные компоненты учебника обеспечивают изучение однородного по характеру материала? Проследите по направ­лениям анализа в таблице. 7. Дайте общую оценку учебника с точки зрения возможностей эффективной работы учителя и учащихся. Оп­ределите основные недостатки. 8. Учитель требует, чтобы учебник во время опроса был закрыт. Правильно ли это требование?

3. Расскажите, какую работу учащихся может организовать учитель с учебником на уроке, привлекая схему из книги «Методика обу­чения истории: Схемы. Таблицы. Описания».

Перспективные задания:

1. Сопоставьте содержание одной из тем программы с этой же те­мой в школьном учебнике, сделайте выводы. 2. Сопоставьте содержа­ние, вопросы и задания учебника 5 класса с учебником 8 класса. Как эти учебники учитывают познавательные возможности учащихся? В чем их отличие? 3. По одной из иллюстраций учебника составьте план рассказа-беседы. 4. Продумайте и разработайте различные виды работ учащихся по учебнику в процессе объяснения нового материа­ла, повторения ранее изученного, обобщающего повторения.


Занятие 6. Учебники истории нового поколения (2 часа)

План:

  1. Понятие учебники истории «нового поколения».

  2. Анализ учебников.

Литература

Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков. — М., 1994.

Бурин С.Н. Новая история. — М, 1998. — Ч. 1—2.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. — М., 1998.

Дмитриева О., Пименова Л., Шукуров Р. От средневековья к новому вре­мени. - М., 1997.

Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России УШ-ХУ вв. - М., 1994.

Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России ХУ1-ХУШ в. - М., 1995.

Ляшенко Л.М. История России XIX в. — М., 1998.

Планы и задания к практическим занятиям по курсу «Методика обучения истории» // Сост. Н.Н. Лазукова. — СПб., 1993.

Трухина Н.Н. История древнего мира. — М., 1994.

Трухина Н.Н. История Древней Греции. — М., 1993.

Черникова Т.В. История России IX—XVII вв. — М., 1997.

Юдоеская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1640— 1870. - Ы., 1996.

Юдоеская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1870—
1918. - М., 1997. ,

Шевырев А.П.Учебник по истории: каким ему быть? //ПИШ.2004, №5 С. 59-64.

Содержание занятия:

  1. Что отличает учебники нового поколения от старых? Укажите основные черты учебников нового поколения.

  2. Вопросы и задания для анализа и сравнения учебников: 1. Насколько текст учебника соответствует по­знавательным возможностям учеников? 2. Не страдает ли текст ин­формационной избыточностью? В каком виде представлены ис­точники? 3. Что нового появилось в пояснительном тексте? 4. Что изменилось в методическом аппарате? Какие виды заданий и как представлены? Какие имеются инструктивно-методические мате­риалы? (Схемы, памятки, тексты самоконтроля.) 5. Каковы особен­ности иллюстраций? В чем смысл использования подлинных (до­кументальных) иллюстраций? 6. В чем оригинальность, полезность и эффективность аппарата ориентировки? Для ответа рассмотрите ориентиры в тексте, условные знаки, выделения, словари, указате­ли, списки литературы. 7. Каков же, на ваш взгляд, лучший учебник нового поколения? Обоснуйте свой ответ.

Перспективные задания:

1. Подберите из школьного учебника несколько наиболее важ­ных в образовательном отношении вопросов и заданий; на прак­тическом занятии выясните, смогут ли студенты группы дать на них полные ответы; предварительно на основе содержания учебника раз­работайте эталоны ответов по образцу:



№ во­проса

Содержание вопроса



эле­ментов от­вета

Элементы ответа

1

В каких областях жиз­ни России при Петре I были проведены пре­образования? Каково их основное содержа­ние?

1.1

Преобразования в экономике: развитие мануфактур; указы о приписных и посессионных крестьянах; политика мерканти­лизма







1.2

Преобразования в государствен­ном управлении: создание Сена­та; образование коллегий; подчинение церкви государству (Синод)







1.3

Преобразование вооруженных сил России: создание регулярной армии; создание нового сильно­го флота

2. Проанализируйте учебник по плану, разработанному Н.Н. Лазуковой:

  • название учебника, его предназначение (тип школы, класс), ав­торы; •

  • соответствие содержания учебника требованиям госстандарта, базовых программ по истории;

  • структура учебника;

  • анализ учебного текста: название параграфов, их подзаголов­ки; характер изложения материала (репродуктивное, проблемное...); представления, понятия, выводы в тексте учебника; техническая ре­дакция текста и ее методический смысл (шрифт жирный, цветной, курсив, разрядка, петит);

  • вопросы и задания в учебнике, их виды (опережающие зада­ния, вопросы к тексту, задания на дом, для повторения больших тем и разделов); характер вопросов и заданий (репродуктивные, про­дуктивные); роль вопросов и заданий в реализации воспитательно­го и развивающего потенциала курса истории;

  • дополнительные источники исторической информации: доку­ментальный материал учебника, его виды, вопросы и задания к ис­точникам; виды изобразительной и условной наглядности, харак­тер вопросов и заданий к ним; библиографические сведения; сло­варная работа;

  • возможность использования учебника в деятельности учителя и учащихся.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс дисциплины организация работы реабилитационных центров для студентов специальности 040101 «Социальная работа»
Учебно-методический комплекс рассмотрен и утвержден на заседании умк института (факультета, кафедры)
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс «Философия» предназначен для студентов бакалавриата дневного отделения факультета истории, политологии и права рггу, специальности «История»
Программа предназначена для бакалавров, изучающих иностранный язык специальности по гуманитарному направлению
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс «Философия» предназначен для студентов бакалавриата дневного отделения факультета истории, политологии и права рггу, специальности «Туризм»
России» является частью «гуманитарного, социального и экономического цикла» (Б. 1, базовая часть) дисциплин подготовки студентов-бакалавров...
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс дисциплины Культурология Для студентов факультета журналистики и лингвистического факультета
Учебно-методический комплекс дисциплины «Культурология». – М.: Импэ им. А. С. Грибоедова, 2008. 28 с
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс дисциплины Для студентов экономического факультета
Учебно-методический комплекс дисциплины «Статистика» / сост. С. И. Кузин. М. Импэ им. А. С. Грибоедова, 2009. – 18 с
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс дисциплины Философия открытого общества Для студентов факультета журналистики
Учебно-методический комплекс дисциплины «Философия открытого общества» : для студентов факультета журналистики, обучающихся по направлению...
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Развитие психологической мысли»
«Развитие психологической мысли» по кредитной технологии обучения для студентов 2 курса составлен: на основании госо рк 03. 001-2004...
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс по курсу «Страховое дело» составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и включает в себя рабочую программу дисциплины;
Девкина Р. Н. Страховое дело Учебно-методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения специальности «Социально-культурный...
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности 80801. 65 «Прикладная информатика в географии»
О. А. Столярова. Основы социальной информатики: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 020500....
Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности iconУчебно-методический комплекс дисциплины таможенное право для студентов юридического факультета
С о с т а в и т е л и канд юрид наук, доц. М. А. Федоровская (разделы 1–7); канд юрид наук, проф. В. Я. Насонов (раздел 8)
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzdocs.docdat.com 2012
обратиться к администрации
Документы
Главная страница