АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары




НазваниеАҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары
страница8/61
Дата конвертации13.02.2016
Размер8 Mb.
ТипДокументы
источникhttp://enu.kz/repository/repository2012/23. H ?ilimi-?d
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   61

Г.М. Джаналеева,

доктор географических наук,

профессор


НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В США


Система высшего образования в Республике Казахстан претерпевает существенные изменения, связанные с реформой высшего образования. Сложные процессы в учебном процессе вузов часто сопровождаются непониманием стратегии развития реформы высшего образования. Ранее аналогичным путем развивалась высшая школа и в США. В данной публикации кратко проанализированы пути развития высшей школы в этом развитом государстве для того, чтобы выявить как негативные, так и положительные моменты преобразования высшей школы в США в прошлом веке.

Безусловно, представляется интересным выяснить, как может быть, чтобы в государстве со слабо организованной системой начального и средного образования могла сформироваться лучшая в мире система высшей школы, которая имеет лучшие в мире программы подготовки докторов, где соблюдается единение обучения, научных исследований и учебы, несмотря на то, что по сути осуществился переход к массовому высшему образованию высшего уровня, когда в течение только одного года защищается более 35 000 докторских диссертаций[1].

Международные сравнения систем образования на уровнях начальной и средней школ показывают, что в США эти уровни крайне слабые по сравнению с другими развитыми странами, и имеют ряд структурных недостатков. В то же время система высшего образования в стране считается сильной и в выcшей степени эффективной. Особенно считается эффективным высший уровень образования. Система не только предлагает высшие степени магистра и доктора, но поддерживает их достижение выработанной системой учебных курсов, которые существенно отличаются по сравнению с уровнем бакалавра [1-2].

В результате нескольких десятилетий поисков был найден вариант, характерный для американской университетской системы. Оперативным средством, структурной единицей, объединяющей оба уровня, стала кафедра (department). Именно кафедра может гибко и дифференцированно перемещать ресурсы с одного уровня на другой, от одной дисциплины к другой, особенно ресурсы времени. Вертикально построенная кафедра в состоянии использовать вложения, вытекающие от наличия студентов нижнего уровня и определяемые их числом, для обучения студентов нижнего уровня. Вовлечение профессуры в научные исследования и занятия на верхнем уровне, а также для обучения студентов нижнего уровня, особенно на долгопериодной основе, может стимулировать обучение на нижнем уровне. Это разрушает также сложившуюся, но не доказанную доктрину, что занятия научными исследованиями преподавателей якобы идут в ущерб подготовке студентов на нижнем уровне.

На второй уровень обучения зачисляются студенты, добившиеся высоких результатов в учебе на нижнем уровне. Требования к поступающим в университет достаточно разные, и это зависит от типа и престижности учреждения. Тесты обычно сдаются по месту жительства до подачи документов. Сдавшему выдается справка с указанием баллов. Каждый колледж имеет, однако, свои дополнительные требования.

При поступлении в университеты США (Университет Дж. Гонкинса) учитываются:

  • оценка за школу;

  • баллы за тест АСТ;

  • активность (общественная и др.);

  • наличие рекомендаций;

  • сочинение (essay);

  • интервью (собеседование);

  • личные таланты (спорт, искусство и пр.) [8].

В то время как соревновательная местная инициатива привела к появлению на американском берегу продвинутого обучения и степеней PhD, сама по себе одна инициатива не могла привести к стандартизации этого процесса или процедуры, необходимость в которой становилась все более очевидной. В связи с этим возникла добровольная форма кооперации университетов, одним из двигателей которой была необходимость согласовать уровень требований к PhD, чтобы поддержать репутацию этой степени. Поэтому была основана Ассоциация Американских университетов (ААУ). Под покровительством этой ассоциации президенты университетов и деканы факультетов собирались вместе, чтобы обсудить такие вопросы, как условия поступления и требования к желающим приступить к программе PhD, публикациям докторских диссертаций и др.

Созданная в конце ХІХ века система высшего образования, включая уровень PhD, выдержала испытание временем, многократное увеличение числа студентов и числа преподавателей, почти не изменившись на конец ХХ века. Это говорит об удачной ее структуре и выносливости.

Однако некоторые значительные изменения все же произошли и связаны они с прогрессом науки, изменением ее роли в обществе, государстве. Это в свою очередь привело к изменению и перераспределению источников финансирования университетов.

В начале ХХ века финансирование верхнего уровня осуществлялось, как уже отмечалось выше, за счет внутренних средств, полученных от обучения на нижнем уровне. Затем появились внешние спонсоры, в основном частные. Многие исследователи считают, что успех и автономия американских университетов обусловлены как раз несколькими независимыми источниками финансирования: частично внутренними, частично – частными и частично – государством и соответствующими штатами. Основой такой автономии является все же в настоящее время государственное финансирование. Примечательной при этом является система финансирования научных университетских проектов, получившая развитие и достигшая совершенства в ХХ веке. При этом примечательны не только размеры такого финансирования, но также его гибкость и многообразие.

Вторым выбором, или вариантом, который поразил в свое время воображение современников, была финансовая поддержка Рокфеллером и Карнеги конкретных научно-исследовательских институтов. Этот вариант был привлекателен тем, что позволял соединять нуждающиеся исследования и хорошо финансируемые центры так, что оба они оставались независимыми от государства и в то же время не были связаны с конкретными университетами.

Университеты тем временем набирали силу. Ведущие государственные университеты учетверили стоимость своего оборудования, а частные - удвоили и утроили стоимость приобретенных зданий и сооружений. К 1920г. уже целый ряд университетов США соответствовал лучшим европейским стандартам, высоко поднялся уровень научных исследований и научной компетенции в них. Однако эта компетенция была пока вне финансирования со стороны. Генеральные источники финансирования были не в состоянии распределить гранты среди научных кругов университетов. Требовались специальные фонды, которые могли организовать только частные лица, чьи фонды были бы доступны. И официальные круги, изучая проблему, пришли прежде всего к тому, что «ресурсом величайшей ценности для американской науки является талант многочисленных специалистов университетов, которые неустанно аккумулируют и совершенствуют научный опыт в рамках университетской системы[3].

Внешние фонды, предназначенные для поддержки унвверситетских исследований, появились сначала в виде частных пожертвований. Постепенно такие фонды становились богаче и разнообразнее, появляясь иногда в форме лабораторий, научных библиотек, институтов к пр. Сильные частные университеты стали развивать такие формы закрепления за собой ресурсов, как самые современные лаборатории, огромные библиотеки, современное научное оборудование. Частные пожертвования позволили университетам увеличивать ресурсы для исследований. Автор называет это «периодом начала университетской экономики, появления пульса ресурсов вне университетов, которые доступны для исследовательских целей». И большинство университетов этими фондами успешно пользовались.

  • гранты «исследователъский капитал», предназначенные для приобретения оборудования (и даже зданий), чтобы усилить конкурентоспособность университетов;

  • прямые вложения, способствующие организации новых исследовательских институтов, новых профессиональных школ, позволяющих привлекать молодежь в определенные отрасли;

  • гранты для поддержки конкретных исследовательских проектов;

  • долговременные схемы финансирования студентов второго уровня и докторантов;

  • гранты поддержки для национальных междисциплинарных организаций типа Национального исследовательского Совета по социальным исследованиям, Американского Совета ученых и др.

Государство оказывает поддержку университетам, осуществляющим обучение на продвинутом уровне, и частные университеты стремятся извлечь из этого максимальную пользу, предлагая большой выбор программ обучения второго уровня. И студенты «общественных» университетов, успешно и очень успешно закончившие обучение на нижнем уровне, поступают затем для продолжения учебы в частные университеты (материальная помощь в случае поступления будет обеспечена). Именно этим объясняется кажущийся парадокс: на продвинутом уровне в частных университетах студентов больше, чем на нижнем. Кроме того, частные университеты обеспечивают высокое качество обучения. Чтобы этого достигнуть, они не стремятся расширять контингент обучающихся на нижнем уровне.

Правительство стремилось склонить научные силы университетов заниматься не только фундаментальными, но и прикладными исследованиями, причем прикладными - более широко. Всего за 4 года правительственные ассигнования на науку выросли на 60%.

Исследовательские подразделения университетов США в девяностые годы переживали определенный кризис, т.к. правительство несколько уменьшило финансирование.

Последние десятилетия были свидетелями роста науки в университетах штатов, появления исследовательских университетов в штатах, однако и частные университеты продолжают процветать.

Есть еще одна статья расходов, покрываемая из субсидий штатов, - это зарплата преподавателей и специалистов университетов. Эти расходы часто не отражаются в официальной статистике. В то же время в университетах штатов эти расходы покрываются за счет местных бюджетов, а в частных университетах – в значительной мере, если не полностью, - за счет платы за обучение студентами, пожертвований. [4].

Поступив, студенты оказываются в распоряжении кафедры для прохождения обязательных курсов и курсов по выбору. Поступившие студенты могут быть сразу же включены и в исследовательские группы, однако всем им не избежать вездесущих кафедральных требований, довольно строгих в первые два года. Занятия по курсу считаются важнейшими. Если, например, это предмет «география», то вполне можно получить задание сделать выкопировку из карты современного состояния физико-географических условий изучаемого региона. Это может быть Северо-Американский континент, Европа или Казахстан и др. Интенсивное чтение по выбранным подобластям необходимо для сдачи предстоящего экзамена по углубленным знаниям проблемы, к которому студент готовится под присмотром кафедры.

Кульминационным моментом аудиторной работы, отделяющим аудиторные занятия от научных исследований, является экзамен по углубленному курсу. После его сдачи научные исследования становятся преобладающими. Экзамен сдается обычно письменно, но он бывает устным или комбинированным, в зависимости от интересов кафедры, преподавателей и др. Подготовка к такому экзамену, - не единственное средство расширить кругозор студента. В процессе научных исследований кафедра прибегает к ротации студентов, заставляя их трудиться в разных лабораториях кафедры в течение нескольких недель или даже месяцев, стремясь, чтобы они освоили 3-4 специализации. Студентам по возможности предлагается работа на кафедре с неполной занятостью, что тоже способствует широте подготовки.

Таким образом, кафедра на втором уровне организует и аудиторные занятия, и исследовательские работы. В начале посредством требований к курсу она может настоять на широкой подготовке студента, которая требуется для написания диссертатции. В то же самое время кафедра может вовлечь студента в активную исследовательскую работу с начала учебы, а широту подхода обеспечить за счет ротации и участия в работе нескольких исследовательских групп, а затем после экзамена уточнить тему его диссертации с привлечением для этого нескольких членов кафедры.

Строгая организация учебы при кафедре на втором уровне является тем условием, даже необходимостью, которая и обеспечивает единство учебы, обучения и исследований [3].

Интенсивная аудиторная работа со студентами второго уровня обеспечивается преподавателями кафедры. На это и распределяется их основное время. Значительно сильнее, чем на первом уровне, даваемые курсы обеспечены персоналом, что отражает расширение специфического интереса.

Проблемы возникают и с докторской степенью. С одной стороны, диссертация – это вклад в науку, а с другой – студенты вынуждены работать лаборантами и ассистентами в интересах общей темы или темы руководителя, часто в ущерб собственной научной подготовки.

Имеется еще целый ряд проблем, однако до тех пор, пока финансирование науки будет расти, все проблемы – это лишь текущие трудности организации.

Таким образом, в США примечательной стороной обучения является учеба по программам и аудиторные занятия, в отличие от других стран. В условиях массового высшего образования нижний уровень не в состоянии дать хорошую профессиональную подготовку, так как студенты перегружены общеобразовательными курсами, хотя и дисциплинарная подготовка в последние годы имеет тенденцию к расширению. Требуется дополнительное, продвинутое образование, которое и дало бы необходимые профессиональные знания и могло подготовить к диссертации.

Последнее следует особенно учитывать нам при подготовке специалистов на современных трех уровнях в условиях Евразийского национального университета. Одной из самых сложных проблем современного высшего образования в Республике Казахстан является постепенное, очень медленное слияние научно-исследовательских институтов с университетами. Процесс слияния растянулся на многие годы. Необходимы более конкретные решения, истекающие из реформы высшего образования, сопутствующие подготовке магистрантов и докторов на базе научно-исследовательских институтов нашей страны.

Список литературы:

  1. Benjamin T.B. Overladen with Honours./ Times Higher Education Supplement, Jan. 17, 1992.

  2. Berelson B. Graduate education in the United States. – New York, Mc Grow – Hill, 1980.

3. Clark B.R. The Hogher Education System: Academic organization in Cross-National Perspective. Berkeley, Los Angeles, London, Univ.of California Press, 1983.

4. Clark B.R. Places of Inquiry: Research and Advanced Education in modern universities. – Berkeley, Los Angeles6 London6 Univ. of California Press, 1995.


Т.Е.Ермеков,

доктор технических наук, профессор

М.И.Арпабеков,

кандидат технических наук, доцент


МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ РОБОТОТЕХНИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ


Организация активной учебной деятельности студентов на занятиях по кредитной системе, использование продуманной системы самостоятельных работ, осуществление межпредметных связей, создание на уроке проблемных ситуаций, интенсификация учебно-производительного труда, - все это применяется преподавателями и дает положительные результаты в деле повы­шения уровня профессионального образования, но этого недос­таточно.

Бурные темпы развития профессиональной технической науки, особенно мехатроники и робототехники, робототехнические системы и глубокие ее качественные изменения, которые осуществляются в насто­ящее время, поставили перед наукой и практикой робототехнической системы ряд проблем, разрешение которых требует серьезной экспериментальной работы.

Предмет исследования в об­ласти робототехнической системы обладает теми же общими чертами, что и предмет большинства исследований в области гуманитар­ных наук.

Это деятельность человека, условия, в которых она проте­кает, изменения, происходящие в жизни современного человека и в самом человеке. Наряду с этим необходимо отметить специ­фические черты, характерные лишь для предмета исследования робототехнических систем профессионального образования.

Прежде всего это то, что выделяет технические науки из всего ряда гуманитарных наук. Речь идет о действиях, направленных на совершенствование подготовки подрастающего поколения.

Как известно, предметом робототехники и механотроники является подго­товка к жизни и трудовой деятельности вообще, в то время как инженерные дисциплины занимаются подготовкой к конкретной профессиональной деятельности. Отсюда и предмет исследований непосредственно зависит от группы функций, которые выполняются в обществе с целью производства материальных благ, услуг и ценностей культуры. Эта сфера охватывает значительную часть взрослого активного населения и включает множество разнообразных явлений, факторов.

Кроме того, теоретик робототехнической системы в целях уточнения проблематики, связан с вопросами совершенствования и повышения профессиональной квалификации, которая так же является подготовкой, а ее цель - совершенствование профессиональных функций на более высоком уровне.

При уточнении определения предмета исследовании в области робототехнической системы необходимо учитывать, что она не связана с каким-то одним периодом жизни человека. Су­ществует, правда, точка зрения, что профессиональное обучение охватывает период между окончанием основной школы и моментом включения в профессиональную трудовую деятельность, в течение которого осуществляется подготовка к будущему тру­ду. Однако, исследуя данный период, нельзя не интересоваться предшествующей подготовкой технического обучения и экономическим и техническим уровнем страны.

Между содержанием и методами обучения в общеобразовательной и профессиональной школах, и средних специальных и высших учебных заведениях существуют сложные связи. Отдельные общетехнические предметы имеют неодинаковое значение для различных направлений профессиональной подготовки. Все это многообра­зие связей представляет интерес для исследования.

Не менее важными являются для исследователей вопросы от­бора кандидатов в учебные заведения, обусловленные необходимостью учета требований отдельных профессий к пси­хофизиологическим свойствам человека и возможностью фор­мирования в процессе обучения нужных качеств.

Нельзя ограничивать исследования моментом окончания колледжей и университетов. С точки зрения уяснения проблем про­фессиональной подготовки интересен и дальнейший период, пе­риод непосредственной профессиональной деятельности выпуск­ников, иными словами, вся обширная проблематика, связанная с вопросами адаптации молодежи к условиям производства и профессиональной деятельности.

Таким образом, проблематика профессионального технического образования, особенно по направлениям робототехнических систем, касается как периода подготовки до поступления, так и периода послевузовского повышения профессиональной квали­фикации специалистов. Центральными задачами профессионального технического образования по новым направлениям технического прогресса, как учебных заведений, подготавливающего квалифицированные кадры для рыночного хозяйства, являются:

- наблюдения динамики изменении характера и содержания труда отдельных профессий и специальностей и оценка рынка труда, потребности в кадрах. Особенно важным для определения уровня профессиональной технической подготовки робототехники является наблюдение изменений, происходящих в производственных функциях тех или иных профессий;

- анализ содержания и методов обучения и повышения квалификации на основе новых требований производства.

Изучение экономической потребности и особенно производственных функций на отдельных рабочих местах дает богатый материал для конструирования профессиональных характеристик, на основе которых строятся учебные характеристики профессий, являющиеся, в свою очередь, ориентиром для отбора учебного материала и построения программ. От содержания учебных программ в значительной степени зависит выбор методов и форм обучения.

Разнообразие отраслей народного хозяйства, специфика paзличных профессий и видов труда требуют от исследователя в области робототехнических систем привлечения сведений многих отраслей человеческих знаний: психологии, социологи философии, охраны труда и трудового права, кибернетики, математики, физики и т. п. Иначе говоря, профессиональную техническую дисциплину «Робототехнические системы» можно определить как предмет интердисциплинарный.

Предмет исследований в области робототехнических систем, как мы видим, включает широкую и сложную проблематику, имеющую комплексный характер.

Проблематику этих дисциплин можно сконцентрировать в несколько групп.

Первый круг вопросов, определяющий цели профессионального образования, связан с анализом рынка труда, социальными и культурными идеалами, с политикой государства в области подготовки кадров.

В большинстве своем они не поддаются анализу статистике математическими методами. Множество факторов, влияющих на наши прогнозы основных этапов научно-технического прогресса, не дают возможности полностью и точно определить общие и частные задачи. В то же время практические нужды требуют сформулировать эти задачи с максимально возможной точностью. При этом следует разделять общие положения плана подготовки высококвалифицированных специалистов и отдельные задачи, вытекающие из потребностей отраслей народного хозяйства. Задачи должны учитывать не только предусмотренное число необходимых кандидатов, но и уровень их подготовки и квалификации.

Из первого комплекса проблем вытекает много дополнительных, например, роль общего образования в процессе подготовки специалистов, а также определение содержания специальной подготовки, требующей самостоятельных исследований, которые должны строиться на характеристике профессии.

Третья группа проблем связана с необходимостью установления критериев определения содержания подготовки в конкрет­ных типах учебных заведений на основе производственной характеристики профессии (специальности). Не меньшее значение имеет разработка критериев отбора материала по дисциплине «Робототехнические системы».

Содержание материала дисциплины не может быть механически перенесено в силлабусах, но должно подвергнуться социальной дидактической переработ­ке. Необходимо помнить о том, что рабочая учебная программа не должна быть перегружена излишними сведениями. В случае, если та или иная проблема не имеет еще научного решения, но необходима для подготовки будущего специалиста, нужно найти соответствующую форму для отражения ее в учебной програм­ме.

После определения круга знаний и умений необходимо сгруппировать этот материал по учебным предметам с уточнением соответствующего количества часов на каждый из них в общем объеме учебного времени. До сих пор учебные предметы группи­ровались в соответствии с классификацией и делением наук, со­держание учебных предметов нередко также представляло собой простые извлечения из учебников для высшей школы. Такой уп­рощенный метод определения содержания подготовки должен быть заменен методом, вытекающим из учета соответствующих организационных принципов школы. К этому же разделу относится проблематика опреде­ления межпредметных связей, играющих чрезвычайно важную роль при построении учебной программы.

Следующий круг проблем связан с методами обучения, которые должны учитывать особенности учебного материала и цели обучения. Известно, что профессиональная техническая подготовка обладает специфическими чертами. Достаточно назвать методику производственного обучения в лабораториях и мастерских, и на производстве. Один из наиболее специфических разделов профессионального технического обучения связан с проблемой развития умений и навыков с помощью компьютерного моделирования.

Большую помощь для решения проблем профессиональной подготовки, научные разработки которых начались сравнительно недавно, оказывают разработки в области робототехники и механотроники.

Так, изыскания в области робототехники, открывают новые возможности для повышения эффективности профессионального обучения, развивают у студентов такие важные для специалистов в условиях развивающейся научно-технической революции черты, как:

— творческие способности;

— умение рационально планировать свою деятельность;

— принимать самостоятельные решения и т. п.

Обширный и чрезвычайно сложный раздел профессиональной технической подготовки связан с проблемами адаптивно-программного управления роботами, а также с проблемой «робототехники», которая касается вопросов формировании любви к избранной профессии, воспитания сознательного, активного отношения к труду, профессионального мировоззрения.

Следующий крут проблем связан с условиями реализация учебного процесса. К ним относятся: оснащение учебных кабинетов, мастерских, лабораторий учебно-наглядными пособиями, инструментами, оборудованием, компьютерами. Не приходится говорить о том значении, которое имеют для ВУЗов учебные мастерские и их oснащение. В последнее время важное значение приобрели исследования эффективности использования отдельных технических средств, а также поиски наиболее оптимальных комплексов технических средств в процессе практического обучения будущих технических специалистов бакалавриата.

Еще один круг проблем связан со спецификой подготовки педагогических кадров для высших учебных заведений. Особое место занимают исследования в области разработки профессиональных характеристик различных групп преподавателей и подготовка на их основе учебных программ.

Все эти проблемы многократно усложняются, если учесть разнообразие организационных форм и особенностей процесса подготовки в высших учебных заведениях различных направлений и уровней, так как система профессионального технического образования охватывает не только выпускников, но и взрослое работающие население, повышающее свой общий и профессиональный технический уровень на начальных этапах становления независимого Казахстана.

Методы исследования в области технических дисциплин те же, что в естесвтенно-научных дисциплинах. Существующая разница связана со специфическими чертами предмета исследования.

К простым методам (что не означает легким в применении) относятся:

- критический анализ литературы, особенно критический анализ понятий, используемых различными авторами;

- наблюдение;

- изучение документации;

- изучение производственной продукции студентов;

- анкетирование (изучение мнений);

- диагностические методы;

- моделирование.

Основные понятия требуют определения.

Методом называется способ выполнения каких-либо действий, характеризующихся определенным подбором и системой приемов, способ предварительно запланированный и продуманный, упорядоченный, одновременно могущий быть повторенным в аналогичных или близких ситуациях. Способ, который отвечает данной ситуации и гарантирует достижение цели, но не может быть повторен, нельзя считать методом ввиду нетипичности.

Отличительными свойствами метода являются, таким образом, повторяемость, возможность широкого его применения без изменений или с небольшими изменениями, целенаправлен на получение конкретных результатов. Это определение относится ко всем способам выполнения повторяемых действий. При определении специфики научных методов следует добавить, что они вскрывают связи между явлениями, обобщают их, устанавливают закономерности.

Метод не следует путать с процедурой, которая является системой различных методов, применяемых в определенной связи и последовательности. Процедура как некая система исследовательского процесса должна учитывать особенности ситуации, исходить из конкретных целей исследования. Нередко, при стереотипных повторяющихся ситуациях и для достижения одних и тех же целей применяется предварительно установленная процедура без изменений, и тогда она приобретает характер алгоритма, т. е. последовательной жестко установленной системы действий. Процедура, которая становится алгоритмом (как например, при проведении некоторых исследований адаптивно-программных устройств), теряет черты оригинального исследования, служит только для установления определенных состояний показателей и т. п. Процедура, применяемая в научных целях, может, кроме того, приобретать черты определенного типа мето­дологической модели, особенно тогда, когда исследование про­водится впервые.

Существует разница в методах, применяемых в математике, естественных или общественных науках. Одновременно методы исследования, применяемые в различных общественных науках, несмотря на отдельные специфические черты, весьма схожи. Предметом дальнейшего рассмотрения будут методы, имеющие особое значение при проведении исследования в области робототехнической системы. Имеет­ся в виду система профессиональной технической подготовки, охватывающая все направления профессиональной деятельности и различные уровни этой подготовки, начиная от курсовой системы подготов­ки на производстве и кончая высшими учебными заведениями.

Наши наблюдения в этой области имеют цель оказать практи­ческую помощь будущим исследователям. Поэтому мы выделяем три части, соответствующие трем этапам, или периодам, оригинального исследования: подготовительный (начальный) период, сбор материала и его интерпретация. Подобное деление условно, но одновременно оно дает возможность систематизировать сложный процесс научного исследования.

В начальный период исследования определяется его тема. Здесь существуют два важных, часто выпадающих из внимания условия успешного развития будущего исследования - это зна­комство с областью будущего исследования и знание научной литературы.

Собранные при помощи анкет и интервью мнения являются субъективными; они имеют ту же степень субъективизма, иногда и большую, чем наблюдения. Но так как они выражает мнения людей, заинтересованных в дидактическом процессе, то материал представляет большую научную ценность.

Он исследует общее развитие группы: уровень овладения умениями, степень понимания учебного материала, способность решать проблемные ситуации, наиболее часто встречающиеся ошибки и причины их возникновения.

Уровень развития умения определяется в зависимости от их вида. Уровень практических умений оценивается по точности скорости выполнения отдельных приемов и действий, характерных для данного вида работ. Данные разносятся исследователем по предварительно разработанной шкале.

После первой мировой войны широко стали применяться тесты. Они являются орудием, служащим для определения умений, хотя их нередко применяют также для исследования объема знаний. Тесты имеют форму коротких задач, носящих обобщенный характер, т.е. составленных на основе предварительной проверки их на большом количестве обследованных лиц. Методика тестирования достаточно сложная.

Достоинством тестов является то, что с их помощью в короткое время можно обследовать большое число лиц и на основе принятых критериев быстро получить результаты исследования. Отрицательным свойством тестов является оторванность полученных результатов от их причин, от социальной ситуации. Преподавателям стоит рекомендовать тестирование как плодотворный метод исследования, одновременно предостерегая их от излишнего увлечения этим методом, результаты которого необходимо проверять с помощью других методов.

Список литературы:

1. Ермеков Т.Е. Бекенов Т.Н., Арпабеков М.И. Горные и строительные машины. Учебник. Астана: изд. Фолиант, 2007.-260с.

2. Ермеков Т.Е., Исмағамбетов М.Ұ., Арпабеков М.И. Оқу құралы. Технологиялық машиналар динамикасы.-Астана. Л.Н.Гумилев атындағы ЕҰУ.2007-121б.

С.Нураков,

доктор технических наук, профессор

А.Б. Калиев,

кандидат технических наук, старший преподаватель

Ж.Темірханқызы,

преподаватель

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   61

Похожие:

АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ақпараттық технологиялар» пәнінің оқу-әдістемелік кешенінің оқу-әдістемелік материалдары 01. 09. 2008 ж
«Ақпараттық технологиялар» пәнінің оқу-әдістемелік кешенінің оқу-әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconФизико-математический факультет Кафедра Информационных систем обучения список научных и методических работ
Асқарова Ғ. А. Жоғары сынып оқушыларының әлеуметтік құзырлығын қалыптастырудағы инновациялық технологиясы // Білім және ғылымдағы...
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconӘл-Фараби атындағы ҚазҰУ-дың Ғылыми әдістемелік кеңесінің
Темпус жобасы бойынша "Екінші компетенция ретінде Ақпараттық технологиялар" оқыту бағдарламасы
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconФизика, математика және ақпараттық технологиялар факультеті
Физика, математика және ақпараттық технологиялар факультеттің әдістемелік кеңесінде құпталған
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ем дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары №2- басылым
«Ем – дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ем дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары №2- басылым
«Ем – дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ем дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары №2- басылым
«Ем – дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconПӘннің электрондық ОҚУ-Әдістемелік кешені
Экономикалық математикалық модельдеу”,” эаж жаңа технологиялар”, “Ақпараттық технологиялар”, “Алгоритмдеу және бағдарламалау тілдері”,...
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconХалыќаралыќ «Сейтен таѓылымдары» ѓылыми-практикалыќ конференциясының материалдары бойынша ғылыми мақалалар жинағы
Халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясы материалдары бойынша ғылыми мақалалар жинағы
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconОқу түрі: сыртқы
Ақпараттық технологиялар және энергетика факультетінің әдістемелік кеңесінде мақұлданған
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzdocs.docdat.com 2012
обратиться к администрации
Документы
Главная страница