АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары




НазваниеАҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары
страница57/61
Дата конвертации13.02.2016
Размер8 Mb.
ТипДокументы
источникhttp://enu.kz/repository/repository2012/23. H ?ilimi-?d
1   ...   53   54   55   56   57   58   59   60   61

Список литературы:

1. M. D. Stepanova, I.I. Cernyseva. Lexikologie der deutschen Gegenwartssprache. Moskau, 1986

2. Ludmila Chongurowa, Dr. Swetlana Sorokina, Dr Hans-Martin Dedering, Claus Dieter Storm. Каsachstan im Deutschunterricht. Ein Text- und Aufgabenheft für Fortgeschrittene. Almaty, 2001

3. Д. Э. Розенталь, М.А. Теленкова. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителя. Москва, 1985

4. З. Е. Роганова. Пособие по переводу с немецкого на русский язык. Москва, 1961.


М.Ж.Ескиндирова,

старший преподаватель


ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО КОММУНИКАТИВНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА


В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. В статье предпринята попытка выявить пути и способы оптимизации учебного процесса с помощью технологий Интернет.

Конечной целью обучения иностранным языкам является обучение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общению. Новые взгляды на результат обучения способствовали появлению новых технологий и отказу от устаревших. Сегодня новые методики с использованием Интернет-ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Понятие традиционный ассоциируется в первую очередь с заучиванием правил и выполнением языковых упражнений, то есть "с разговорами о языке вместо общения на языке". Многие учителя до сих пор убеждены, что «словарный запас + необходимые структуры = язык», и это лежит в основе процесса обучения. Но ведь язык - это не математика (хоть и языковые структуры есть не что иное, как формулы, необходимые для запоминания) и не просто интеллектуальная субстанция. Интеллект не вступит в действие без определенной мотивации и редко функционирует без элемента эмоций, а именно этих составляющих часто не хватает в методическом материале. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Эту ошибку пытаются исправить новые технологии, в частности Интернет.

Коммуникативный подход - стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним, а так же на осознание требований к эффективности высказывания. Для пользователя реализация коммуникативного подхода в Интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают ее. Важно, чтобы такое задание делало возможным гибкое использование всех знаний и умений учащихся. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. У них есть возможность выразить себя и свой опыт посредством иностранного языка как личность, а именно личность поставлена в центр теорий образования для будущего. Коммуникативный подход в значительной степени направлен на обучаемого, отвечая основному критерию современной дидактики.

Коммуникативное обучение языку посредством Интернет подчеркивает важность развития способности учащихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения. Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, а изучение структуры и словаря иностранного языка служат этой цели. В дополнение к коммуникативным потребностям, обучаемым необходимо освоить методику работы в Интернете, чтобы быть более ответственными за свое собственное обучение. Им нужно выработать способность справляться с ситуацией, когда их языковые ресурсы недостаточно адекватны; иметь хорошие учебные навыки; способность оценивать свою собственную речь и успехи, а также способность определять и разрешать учебные проблемы. Развитие самостоятельности обучаемого с помощью глобальной сети представляет собой постепенный процесс, который следует постоянно поощрять. Возможно, наиболее важной задачей, стоящей перед преподавателем языка, является нахождение оптимальных способов вести обучаемых к постепенно возрастающей самостоятельности.

Создание коммуникативности в Интернете требует времени. Необходима поддерживающая социально-психологическая атмосфера, в которую вовлекается учащийся; уверенность, что его уважают как личность со своими собственными взглядами, интересами, сильными и слабыми сторонами и предпочтительным для пего стилем обучения. Атмосфера эта характеризуется духом взаимопомощи, при котором изучение иностранного языка с помощью Интернета является социально-обусловленным опытом.

Одним из новых требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Данный принцип не является новым, однако до сих пор не существует единого определения данного подхода. Согласно определению отечественного исследователя Р. Мильруда интерактивность - это "объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами". Согласно этому определению можно сделать вывод, что интерактивный подход в виртуальном пространстве служит одним из средств достижения коммуникативной цели на уроке. От принципа коммуникативности он отличается наличием истинного сотрудничества, незаданности, где основной упор делается на развитие умений общения и групповой работы, в то время как для коммуникативного задания это не является обязательной целью (ведь одним из самых распространенных видов коммуникативного задания является монолог).

Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Это, прежде всего, связано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования и упреждения и т.д. Таким образом, навыки и умения, формируемые с помощью Интернет-технологий, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках "языкового" аспекта. Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода.

Сайты, развивающие знание английского языка.

Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие межкультурной компетенции, т.е., знакомству с различными культурами, определению путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формированию культурных универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания и плодотворного сотрудничества при непосредственном общении.

Сайт «Виртуальная реальность» (<http://www.flash.net/-cssmithl/vr.htm>) - это собрание лингвистических и нелингвистических подлинных материалов, собранных на web-сервере. Его значимость и мотивация заключается в том, что он непосредственно приносит кусочки истинной культуры страны изучаемого языка в класс. Кроме этого уроки не привязаны к определенному городу или месту, которое учитель имел счастье когда-то посетить, а базируются на материалах из разных мест, полученных от разных людей с разными интересами. Учащимся предоставляется возможность общения непосредственно с этими материалами, а не с чьей-то их интерпретацией и анализом.

Сайт City Net (<http://www.citv.net/>) делает возможным путешествие по разным странам, посещая парки, памятники и любые другие достопримечательности. Здесь можно найти все о выбранной стране - от фотографий памятников до полного отчета о природных ресурсах и искусстве, на изучаемом языке. City Net - превосходный навигатор. Попав в желаемую страну при помощи гипертекста или линков (ссылок), учащиеся ознакомятся с ее особенностями.

Сайт WILD-e (<http://w\w.wild-e.org предлагает к рассмотрению аспекты овладения и проблемы профессии педагога, преподающего иностранный язык. Здесь можно прочитать актуальные высказывания и поделиться при желании своими, исследовать мир метафор, дать свои варианты ответов в рубрике "Скажи, почему?" (Can you tell me why?) на интересующие всех вопросы, как "Почему к написанию теоретических трактатов по педагогике допускают людей, не имеющих ничего общего с практикой преподавания?" ("Why are there so many things about teaching and educational administration that are so pointless and stupid?"), поделиться опытом последнего урока и т. д.

И использование Интернет, и адаптация оригинальных материалов в классе сейчас набирают ход. Путешествуя по сети, учащийся непременно встретится с таким количеством печатной информации, которую он никогда бы не собрал во время посещения страны. На самом деле, она стирает географические границы, когда-то служившие препятствием приобретения информации. В «Виртуальной реальности» возможно остановиться у небольшого кафе на проторенной дорожке, оказаться на вокзале и выяснить расписание поездов на выходные, зайти в супермаркет как коренной житель этого города, а затем принести собранную коллекцию в класс и использовать на уроке, никогда при этом не покидав дом или школу.

Несомненно, Интернет может использоваться в качестве эффективного приложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические, фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д. Преподаватели или сами школьники могут находить такие сайты на WWW.

Список литературы:

1. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2,3 2001 г.

2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2, 3 2000 г.

3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. - М: Просвещение, 1991,

4. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве// ИЯШ №1 2000г.


А.Мейірман,

магистр


БІЛІМНІҢ ҚОҒАМДЫҚ САНАДАҒЫ ЖАҢАШЫЛ СИПАТТАМАСЫ


Бүгінгі қоғамға әлеуметтанушы және саясаттанушы мамандар постиндустриалды немесе ақпараттық, ал соңғы жылдары «білім қоғамы» деген сипаттама беріп жүр. Бұл аталған үш түсінік синоним ретінде, не ортақ бір феноменнің даму кезеңдері ретінде қарастырылады. Ол негізгі мәдениет құраушы орталығы білімнің жасалуы мен тасымалдануы болып табылатын әлеуметтік құрылым типі ретінде көрініс береді. Бұл феномен XXI ғасырдың орта кезеңінен бастап «learning society» «оқытушы қоғам» немесе нақтырақ «өзін өзі оқытушылық қоғам» және оны толығырақ сипаттайтын, мәнін ашатын «lifelong learning», яғни бігінгі күні білім бері жүйесінің басты қағидаларының бірі болып отырған «үздіксіз білім беру» ретінде кең өріс алуда [1,5].

Қазіргі таңда білімнің жеке аймақ, жалпы тұтас мемлекет дамуының негізгі конструктивті факторы ретінде маңызы артып отыр. XXI ғасыр білім стратегиясын қалыптастырудың негізгі қағидалары оның қол жетерлік, сапалы және мобильді сипатта болуын қажет етіп отырған жағдайда, сәйкесінше білім миссиясы барлық бағыттағы қоғамдық даму прогресі, дамудың гуманитарлық, ғылыми-техникалық, экологиялық, экономикалық, бағыттарында қоғам мен тұлға іс-әрекетін үйлестіруге бет алуы тиіс [2,12].

Қазіргі таңда білімдегі прагматизм, жаһандану және т.б. қатынастар бұл миссияға сәйкес келмей отыр. Себебі еліміздегі базалық білімді нығайту; білімді қатаң регла­мент­тендірілген, орталықтан­ды­рыл­ған түрінен мазмұны мен әдістемесі вариативті, көп нұсқалы жүйеге ауыс­тыру; оқу жоспарының оқшау­лы­ғын, шашыраңқылығын азайтып, технология мен қоғам дамуының жаңа тенденцияларына үйлестіру; пәндік білімдерді интеграциялап, ке­шенділігін арттыру, оны практи­ка­лық іс-әрекетке, өмірлік тәжірибеге, шығармашылыққа бағыттау, ақпарат­ты, проблемаларды талдауға және өз бе­тінше шешуге қабілеттілік қалып­тас­тыру мәселелері қоғамдық даму тенденцияларында кері әсерін тудыруда. Сондықтан қазақстандық білім саясатының басты міндеті қазіргі заманғы білім сапасын оның іргелілігі мен қоғам, мемлекет және жеке тұлғалардың маңызды әрі перспективті қажеттіліктеріне сәйкестігі сипатын сақтай отырып, жаңа мүмкіндіктер жасау болып табылады. ХХІ ғасырда мем­ле­кеттердің өркениеттілігі мен қуат көзі — шикізат байлықтарымен, көне тарихи-мәдени мұра­лары­мен ғана емес, сол ел тұрғындарының ин­тел­лектуалдық, білім­ділік деңгейлерімен де анықталмақ. Олай болса, білім — мемлекеттің тұрақты экономикалық дамуы мен елдің бәсекелестік қабілетін анықтаушы фактор және қауіпсіздік кепілі деген сөз. Елдегі білім беру жүйесі алдында тұрған мақсаттарының бірі – білім саласын европалық стандарттарға сай бейімдеу. Болон процесінің талаптарына сай болу және осы процеске ену жолында келесі іс-шаралар атқарылуы тиіс: мамандардың үш сатылы дайындық деңгейін ұйымдастыру, кредиттік білім беру және білім сапасын ұлттық бағалау жүйелерін енгізу.

Еліміздің ЖОО бірте-бірте кредиттік оқыту технологиясы енгізіліп келеді. Осы технологияның қажеттілік деңгейі туралы сан-түрлі ой-пікірлер айтылуда. Оқытудың кредиттік жүйесі білім берудің бейсызықтық жаңа технологиясы. Ол студенттің өз бетінше, шығармашылық негізінде білім алуды өз жағдайына бейімдеп оқытатын технология. Сонымен қатар бұл жүйенің бұрынғы классикалық жүйеден негізгі айырмашылығы – студент болашақ мамандығына қажетті білімнің негізгі бөлігін өзі ізденіп, тауып меңгереді. Әлемдік білім кеңістігіне ену Қазақстан­ның жоғары оқу орындары Халықаралық стан­дарттау ұйымы (ІSO — Іnternatіonal Standard Organіsatіon) дайындаған 2000 жылғы нұсқау­дағы ІSO 9000 стандарттар сериясының талап­тары­нан кем түспейтін, ұлттық ерекшеліктеріміз ес­керілген сапалы білім беру қызметін ұсын­ғанда ғана мүмкін болады. Себебі, біздің ғасыр — білім, ғылым және сапа ғасыры. Осы үшеуі элиталық білімнің де негізі болып табылады. Біз жоғары оқу орындарын тек білім беруші мекеме деп қарайтын біржақты түсініктен арылып, оның ғылымның да бастауы және орталығы екенін ұғынғанымыз абзал. Өйткені, элиталық білімді ғылым жетістігінсіз беру мүмкін емес, ал оның деңгейін анықтайтын өлшем — сапа. [3,21] Ендеше, біз жалпыға бірдей жоғары білім беруден элиталық білім беруге біртіндеп көшуіміз қажет. «Элиталық білім» термині әдебиеттерде түрлі мәнге ие. Элиталық деп жоғары сапалы білімді айтамыз (ағылшын әдебиеттерінде - high quality education немесе elite education). Сапалы білім жөніндегі дәстүрлі ойлардан асып түсетін жүйелі құбылыс. Элиталық білімді зерттеу элитологияның, оның ішінде антропологиялық элитологияның, білім философиясы мен социологиясының маңызды бөлігі. Элитопедагогика бүгінгі күні ғылыми білімдер жүйесінде элитопедагогикалық ойларды теориялық негіздеу мен практикалық жүзеге асыру жауапкершілігі мен құзыреттілігіне ие болатындай құрылымдалған мәртебеге ие емес, сондықтан ол әзірге элиталық білім философиясы мен социологиясының бір қыры болып табылады. Ол элиталық білім берудің нақты практикалық мәселелерін және оның әдістемесін қарастырады. Оның ішінде жиі назар аударар нысаны шығармашылық мәселелері. Шығармашылық адамзатқа өткенге тең келмес, жаңа жағдайларға тап болған шақта қажет. Ал біздің бүгінгі қоғамдағы әлеуметтік мобилділік үрдісінде ондай жаңа жағдайлар мен құбылыстар жиі белең алары анық [4,32].

Элиталық білімнің орталық элементі ретіндегі элитопедагогика барлық озық әлемдік тәжірибе мен теорияны сақтай отырып, инновациялық педагогикадан көрініс береді. Бұл-педагогикалық үрдіске жаңа новаторлық идеяларды қолдану мен байланыстыруға бағыт алған инновациялық педагогика.

Нақтырақ айтар болсақ, элитопедагогика жаңашылдыққа, тәжірибеге бағытталады, оқыту тиімділігін жетілдірудің жаңа жолдарын қарастырады, оқу үрдісін интенсификациялау, педагогика әдістемесі мен әдіснамасын дамытудың жаңа мүмкіндіктерін анықтайды:

  • интеллектуалды шеңбер аясын кеңейтеді, білім алушылардың шығармашылық қиялын оятады;

  • қол жеткен бүгінгі күн жетістіктерінен асуға ұмтылып, инновацияға бет алады, тұлғаның өзін өзі жетілдіруіне, элитизацияға жетелейді;

  • адамзат қабілеттерін, оның дарындылық мәселелерін, элиталық сана феноменін зерттейді;

  • білім түсінігінің мәні, идеалы мен әлем мәдениетінің ең үздік туындыларына жақындатуға қатысты рефлексия ретінде көрініс береді.

Оның мақсаты тұлға дарындылығын анықтау және оны дамыту. Элитопедагог педагогикалық үрдісті тиімдендірудің түрлі резервтік нұсқаларын қарастыру арқылы тұлға бойындағы өзіндік дара ерекшеліктерді жетілдіру жолдарын табуға және де оны дамытуға көмектеседі.

Адамзат қабілеттерінің табиғаты жоғары деңгейдегі пікір таластық сипатқа ие мәселе. XVII ғасырдың өзінде рационалисттер (Декарттың туа біткен сезімдер ілімі) мен эмпириктер (Локктың «таза тақта» ілімі) арасында түрлі пікірлер қарама қайшылығы туындаған. Бұл талқылауда таразы басының басым жағы Г.Лейбництің «адам туа бітті идеяларға ие болмайды, нақтысында, тәжірибелік іс әрекет барысында саналы түрде анықталатын белгілі бір қасиеттерге ие болады» деген шешімі үлесіне тиді [5,32].

Элиталық білім болашақтың білімі ретінде үнемі сапалы білімге кепілдік беріп, төмендегілерді қамтамасыз етуі қажет:

  • сапалы білімге кепілдік беру және ол үшін жағдайлар жасау;

  • шығармашыл, жаңа сипатқа ие үздіксіз білім беруді құру;

  • білім негізінің тереңдігі мен іргелілігі;

  • білімнің практикалық бағыттылығы;

  • білімнің адекваттылығы, оның экономика, мәдениет, ғылым мен технологияның даму міндеттері мен қажеттіліктеріне сәйкестілігі;

  • білімнің халықаралық сипаты [6,23].

Ал білім мен болашақтың өзара байланысы келесі факторларда байқалмақ:

- білім бүгінгі таңдағы көкейкесті мәселелерді шешу нұсқаларын дұрыс таңдауға, болжау мүмкіндіктерін кеңейтуге, болашақты анықтауға жол ашады;

- білім қоғам мен табиғаттың даму заңдылықтарын түсіну, яғни іргелі ғылымдар негізінде құрылған жағдайда ғана болашақты анықтау құзыреттілігіне ие болады және дамудың терең, объективті тенденцияларын ұсына алады;

- білім перспективті мақсаттарды максималды мүмкіндіктермен анықтай алады. Мақсаттылық – қоғамдық дамудың маңызды сапасы және ол білімнің сипаты мен даму деңгейі негізінде анықталады;

- болашақ қоғамдағы құндылықтар жүйесіне тәуелді. Құндылықтар өз кезегінде білімге тәуелді. Болашақтың өзі құндылықтар ретінде қарастырылауы мүмкін. Тек сапалы білім ғана болашақ түсінігін құндылық деңгейіне айналдыра алады.

Жаңа сипаттағы білім қоғам мүшелерінде ойлаудың белгілі бір типін қалыптастырады. Бүгінде маңызды болып отырған голографиялық ойлау. Ол белгілі бір затты немесе құбылысты, мәселелерді түрлі бағытта жан-жақты қарастыруға мүмкіндік береді. Бұл да болашақты ойлау компоненті, қоғамдық үрдісті бағыттаушы немесе тоқтатушы қабілетіне ие қоғамдық сана негізі. Дегенмен болашақ тамыры бүгінгіде жатыр. Тек білім ғана оны көруге және өмірге әкелуге қабілетті.

1   ...   53   54   55   56   57   58   59   60   61

Похожие:

АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ақпараттық технологиялар» пәнінің оқу-әдістемелік кешенінің оқу-әдістемелік материалдары 01. 09. 2008 ж
«Ақпараттық технологиялар» пәнінің оқу-әдістемелік кешенінің оқу-әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconФизико-математический факультет Кафедра Информационных систем обучения список научных и методических работ
Асқарова Ғ. А. Жоғары сынып оқушыларының әлеуметтік құзырлығын қалыптастырудағы инновациялық технологиясы // Білім және ғылымдағы...
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconӘл-Фараби атындағы ҚазҰУ-дың Ғылыми әдістемелік кеңесінің
Темпус жобасы бойынша "Екінші компетенция ретінде Ақпараттық технологиялар" оқыту бағдарламасы
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconФизика, математика және ақпараттық технологиялар факультеті
Физика, математика және ақпараттық технологиялар факультеттің әдістемелік кеңесінде құпталған
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ем дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары №2- басылым
«Ем – дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ем дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары №2- басылым
«Ем – дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ем дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары №2- басылым
«Ем – дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconПӘннің электрондық ОҚУ-Әдістемелік кешені
Экономикалық математикалық модельдеу”,” эаж жаңа технологиялар”, “Ақпараттық технологиялар”, “Алгоритмдеу және бағдарламалау тілдері”,...
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconХалыќаралыќ «Сейтен таѓылымдары» ѓылыми-практикалыќ конференциясының материалдары бойынша ғылыми мақалалар жинағы
Халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясы материалдары бойынша ғылыми мақалалар жинағы
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconОқу түрі: сыртқы
Ақпараттық технологиялар және энергетика факультетінің әдістемелік кеңесінде мақұлданған
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzdocs.docdat.com 2012
обратиться к администрации
Документы
Главная страница