АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары




НазваниеАҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары
страница22/61
Дата конвертации13.02.2016
Размер8 Mb.
ТипДокументы
источникhttp://enu.kz/repository/repository2012/23. H ?ilimi-?d
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   61

Л. М.Гитихмаева,

магистр психологии,

преподаватель


ТРЕНИНГОВЫЕ МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ, КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ


Кредитная система обучения - система, предполагающая высокий уровень самостоятельности студентов при отборе, освоении и творческой переработке информации, не может быть эффективной без использования студентом техник критического мышления.

Поступая в ВУЗ, студент использует навыки переработки информации, заложенные и отработанные в школе, но, поскольку курс обучения в ВУЗе существенно отличается от школьного обучения, данные навыки перестают быть эффективными и это сказывается на усваиваемости материала и успеваемости студента.

В курсе обучения психологии, для специальности 050503 «Психология», обучающихся по кредитной системе, на первом году обучения предусмотрены курсы «Введение в профессию», «Самопознание», «Я-концепция», включающие в себя интерактивные, тренинговые методы, реализуемые на практических занятиях и СРСП, и способствующие развитию навыков критического мышления.

Критическое, или как его еще называют, направленное мышление, это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата [1]. Данные техники и стратегии контролируемы, целенаправленны и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи.

Дискуссия о необходимости и способах обучения критическому мышлению происходит последние 30 лет, с этапом бурного развития когнитивной психологии. Свой вклад в исследование техник критического мышления внесли: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, А.Бутенко, Е.Ходос, С.И. Векслер, Ч. Темпл и др. [2].

Все ученые выделяли одну из общих закономерностей процесса развития и усвоения техник критического мышления – это зависимость эффективности процесса усвоения от собственной интеллектуальной активности обучаемого.

В процессе обучения психологии данную активность можно обеспечить при использовании одной из разновидностей активных методов обучения - тренинговых методов.

Активные методы обучения - форма обучения, направленная на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения - не просто знания, не умения и навыки решать профессиональные задачи, а умение мыслить, размышлять, осмысливать свои действия [3].

В современное понятие «тренинг» включается довольно большое количество разного рода активностей: демонстрация, индивидуальное консультирование, дискуссия, ролевая игра, разбор критических случаев, тренинговые игры, интерактивные видеопрограммы, пособия по тренингам для самостоятельного обучения (использование самоучителя), анализ конкретных ситуаций (кейс-стади), работа в проектных группах и др. [3].

Использование всех видов активности направлено на развитие и усвоение техник критического мышления.

Попробуем соотнести этапы тренинговой работы, содержание работы тренера, функции преподавателя и характеристики критического мышления.

  1. Критическое мышление всегда носит индивидуальный характер. Думающий формулирует свои мысли, суждения, оценки, вопросы, независимо от остальных. Данный процесс происходит на первом, диагностическом, этапе тренинга, который раскрывает персональные возможности обучающихся и выявляет проблемные зоны в личностной, социальной, эмоциональной и когнитивной сферах. На это направлены такие техники тренинга как: индивидуальное консультирование, групповые дискуссии, сюжетно-ролевые и имитационные игры, раскрытие своего Я. Функция преподавателя в подборе диагностического материала, соотносимого с изучаемым курсом и разработке заданий для самостоятельной работы студента.

  2. Собирая и анализируя данные о других, о себе, сопоставляя альтернативные точки зрения, используя возможности коллективного обсуждения, студент находит ответы на интересующие его вопросы. На втором этапе тренинга студенты получают обратную связь от группы, вырабатывают навыки эффективной коммуникации. Кроме того, вырабатываются навыки анализа, синтеза и отбора информации. Функция преподавателя на данном этапе работы - обеспечение студентов информацией не только рождающейся в тренинге, но и ориентировка в научной литературе, посвященной обсуждаемой проблеме. На данном этапе дискуссия дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что, в свою очередь, реализуется в их конкретных действиях. Так же можно использовать анализ конкретных ситуаций, работу в проектных группах, психодрамму.

  3. В процессе тренинговой работы участники Т-группы заняты решением практических задач. Эта ориентированность на практику способствует возникновению познавательного интереса, желанию получить конкретный практический результат. По мнению Дж. Дьюи, «Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, обучающийся действительно думает» [3]. Таким образом, при подготовке тренинга тренер обозначает круг проблем, необходимых для рассмотрения, формулирует и задает наводящие вопросы, разрабатывает нестандартные задания и упражнения. На данном этапе функция преподавателя в стимулировании каждого участника тренинга, давая возможность осознать проблему, спрогнозировать пути ее решения.

  4. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. В процессе тренинга студенты доказывают, что выбранное ими решение проблемы логичнее, рациональнее прочих. Самым удобным методом для использования на этом этапе тренинга является метод инцидента, метод разбора конкретных жизненных ситуаций. Основное назначение этих методов - развитие способностей и выработка индивидуального стиля учебной деятельности у обучаемых. Наиболее часто в учебном процессе применяются аудиторные индивидуальные задания трех видов:

- алгоритмизированные, когда обучаемые получают описание ситуации и перечень готовых альтернативных решений и выбирают вариант, обеспечивающий оптимальное решение данной проблемы;

- творческие, позволяющие обучаемым использовать их знания и умения при поиске оригинального решения знакомой задачи;

- поисковые, описывающие ситуации, не встречающиеся в практической деятельности, которые нельзя сравнить с образцом даже с помощью определенной модификации [4]. Этот метод так же используется для того, чтобы преодолеть повышенную инерционность психики и развить навыки принимать оптимальные решения без эмоциональной напряженности. Функция преподавателя в предоставлении обучаемым конкретных ситуаций и инцидентов, вызывающих интерес и стремление к их разрешению.

  1. Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. В любом обсуждении, аргументации всегда присутствуют три компонента: утверждение (основная идея), довод, доказательство. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще все, что говорит в пользу данной аргументации и может быть признано другими участниками обсуждения. Под всеми названными элементами аргументации – утверждением, доводами и доказательствами – лежит четвертый элемент - основание.

Основание – это некая общая посылка, точка отсчета, которая является общей для участников тренинга и которая дает обоснование всей аргументации. Умение правильно выбирать основание, выстраивать процесс аргументации с опорой на группу стимулирует развитие навыков общения и логику выстраивания сообщений. Любой социально-психологический тренинг, применяемый в процессе обучения, предполагает всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, в которых студенты обмениваются мнениями. Функции, как тренера, так и преподавателя - обеспечение хода дискуссионной работы, обучение навыка бесконфликтного взаимодействия.

  1. В процессе обучения преподавателям необходимо уделять большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. В этом преподавателю удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни [5]. Данные требования: высказывания только от первого лица «Я-высказывания», выслушивание до конца, терпимого отношения к чужой точке зрения, обговариваются на первом занятии и отрабатываются во всем курсе обучения.

Таким образом, в процессе применения технологии развития критического мышления в тренинге, включенном в образовательную программу:

  • вырабатываются общеучебные умения: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;

  • появляется возможность объединить отдельные дисциплины;

  • создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;

  • вырабатывается собственная технология обучения.

Все преимущества тренинговых методов соотносятся с сокращением аудиторной нагрузки в кредитной системе обучения.


Список литературы:

  1. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус// Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. №6. 2003. С. 97-110.

  2. Клустер Д. Что такое критическоме ышление? //"Русский язык" издательского дома "Первое сентября".2002. № 29.

  3. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2004.

  4. Ли Д. Практика группового тренинга – СПб.: Питер, 2002.

  5. Столбунова С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии. (Из выступления на Марафоне-2003). г. Ярославль.



Ермеков Т.Е.,

доктор технических наук, профессор

Арпабеков М.И.,

кандидат технических наук, доцент


ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРИМЕНЕНИИ К ИЗУЧЕНИЮ ГОРНЫХ И СТРОИТЕЛЬНЫХ МАШИН


Умение хорошо преподать ту или иную науку, особенно по кредитной технологии, часто называют педагогическим мастерством. На основы этого мастерства до сих пор еще существуют два крайних взгляда. По одному из них педагогическое мастерство рассматривается как результат личных склонностей че­ловека к педагогической деятельности, его одаренности, призвания. По другому взгляду для хорошей педагоги­ческой работы нужно только знание своей науки; хорошо преподавать может каждый человек, хорошо знающий свою науку. Оба эти взгляда ошибочны.

Для приобретения педагогического мастерства необхо­димо:

1) твердое и глубокое знание преподаваемой науки в объеме, превышающем учебный курс, так как нельзя ус­пешно преподавать то, что сам знаешь не твердо и не глубже того, что написано в рекомендованном для студен­тов учебнике;

2) знание основных положений педагогики и методики, т. е. основных приемов мастерства, без чего, как извест­но, не допускают ни к какой работе;

3) практическое приобретение навыков в преподавании при соблюдении основных положений педагогики и мето­дики.

Западная педагогика по Болонской декларации установила ряд общих новых руководя­щих принципов обучения (дидактических принципов), на которых должна строиться работа преподавателя любого предмета, в учебных заведениях любого типа. К таким принципам от­носятся: сознательность и самостоятельная активность студентов в обуче­нии; наглядность; систематичность и последовательность в обучении; доступность и посильность в обучении; единство теории и практики при обучении; научность обучения; прочность усвоения знаний учащимися. Все эти принципы находятся между собой во взаимодействии, в едином комплексе процесса обучения. Однако можно рассмотреть их сущность раздельно и определить их содержание в при­менении к изучению курса горных и строительных машин, особенно с применением робототехнических систем .

1. СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И АКТИВНОСТЬ

Обучение дает должные результаты прежде всего при сознательном и активном участии в этом процессе самих студентов и при активном руководстве их работой со сто­роны преподавателя. Эту «двухсторонность» содержания понятия активности преподаватель всегда должен пом­нить и добиваться ее осуществления в своей работе. Наи­большее значение активность имеет при самостоятельной работе студентов, например, при изучении горных и строительных машин на лабораторных занятиях и в процессе производственного обучения в условиях хозяйственного использования этих машин. Здесь студенты, наряду с расширением знаний, полученных на лекциях, приобре­тают умение пользоваться полученными знаниями (совер­шать практические действия), а умение превращается в навык путем многократного повторения соответствующих практических действий.

Но активность студентов в процессе приобретения зна­ний, умения и навыков не должна выражаться только в действиях. Она должна сочетаться с активностью мышле­ния, с сознательностью в усвоении знаний и в приобрете­нии навыков. Сознательно усвоить знания, значит осмыс­лить их, установить связи и закономерности фактов и явлений.

Сознательно выполнять практические действия, ведущие к приобретению навыков, значит не механически воспроизводить их так, как показал преподаватель (или иной работник, руководящий практической работой уча­щегося), а с полным и ясным пониманием процесса в це­лом, с пониманием обоснований отдельных элементов про­цесса и последствий неправильного их выполнения.

Например, при выполнении процесса установки роботизированных комплексов в угольной промышленности к применению комплекса технических средств мгногофункционального управления назначения (микропроцессоры, микроЭВМ), студент должен ясно пред­ставлять принцип действия работы аппаратуры автоматизации очистного оборудования, что позволяет повысить безопасность труда обслуживающего персонала за счет обеспечения управления операциями добычных процессов на расстоянии нахождения обслуживания в безопасном пространстве; что будет происходить при управлении комплексами с использованием адаптивно-программных микропроцессорных систем; в конечном итоге, что будет происходить при изменении производительности труда и при минимальном времени пребывания людей в зоне выемки, что будет происходить при работе выемочных манипуляторов выемки угля в сложных горно-геологических условиях; и что будет происходить при возникновении необходимости в выборе оптимальной организации рабочего процесса разрушения в зависимости от условий эксплуатации выемочных манипуляторов с заданными контруктивными параметрами в целях эффективного их применения. Такая маневренность выемочного манипулятора обеспечивается за счет стреловидного исполнительного органа. С учетом установки стрелы какого угла надо установить к забою и одновременно выполнить два или три совместных движений рабочего органа, например, при подаче какой длины лавы и скорости вертикального по мощности пласта, какую скорость горизонтального по ширине захвата на концах лавы, что достигается при устранении концевых операций.

Подобные примеры можно привести по любому вопро­су практической работы студентов с горными и строительными машинами. Знания, умение и навыки, приобретаемые механически, без понимания, не только менее ценны, чем знания, умение и навыки, добытые в сознательном и ак­тивном процессе обучения, но они могут привести к грубей­шим ошибкам при их применении.

2. НАГЛЯДНОСТЬ

Значение наглядности обучения чрезвычайно велико при изучении любой науки студентов любой возрастной группы. Те знания, в основе которых лежат непосредствен­ные восприятия изучаемых предметов и явлений или их изображений, будут наиболее ясными, наиболее полными и наиболее прочными.

Но одна только наглядность сама по себе, одно созер­цание предметов и явлений не дает полного познания; она только ступень к познанию, способствующая отчетливости понимания предметов и явлений.

Наглядность должна сопровождаться работой мысли, переработкой в сознании конкретных образов, установ­лением связей, нахождением причин, сравнениями, обоб­щениями, выводами, определениями. В этих условиях предметы и явления, воспринятые органами чувств как конкретные живые образы, осмысливаются, сознательно усваиваются.

Таким образом, дидактические принципы сознательности и наглядности дополняют друг друга в едином процессе познания. Правильное применение наглядности служит основой для правильного абстрактного мышления. Это есть два этапа диалектического пути познания истины, - от жи­вого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.

Наука о горных и строительных машинах имеет дело только с конкретными объектами изучения - с конструк­циями машин. Все отвлеченные понятия, выводы, умоза­ключения, возникающие и образующиеся в результате изучения горных и строительных машин, связаны непосред­ственно с их конструкцией. Неотделимы от конструкции машин ни механико-математические положения, характе­ризующие их рабочие механизмы, ни адаптивно-программные обеспечения к работе машин, ни приемы и формы эксплуа­тационных расчетов. Поэтому соблюдение принципа наглядности при преподавании горных и строительных машин не только возможно и целесообразно, но и обяза­тельно. При этом ни одна форма обучения не должна обходиться без применения наглядности. Наглядностью должны быть насыщены не только лабораторные заня­тия и производственное обучение, но и лекции.

Наглядное ознакомление с изучаемыми объектами, в данном случае с горными и строительными машинами, долж­но проводиться в определенной последовательности. Бес­порядочное применение наглядности не только снизит ка­чество усвоения, но может нанести ему вред. Нецелесооб­разно, например, впервые знакомить учащихся с машинами (как с целым объектом) на лекции, демонстрируя им только их изображения на бумаге (плакаты) и в лучшем случае их модели (копии машин из металла и дерева в уменьшенном масштабе). Демонстрировать на лекциях сельскохозяйственные машины в натуральном виде в боль­шинстве случаев невозможно.

Следовательно, первоначальное ознакомление студентов с машинами, особенно сложными, необходимо прово­дить до лекции. Такое ознакомление можно провести двояким путем. Можно предпослать изучению курса в стенах ВУЗа первоначальное ознакомление с машинами непосредственно в горной и строительной промышленности путем выезда студентов в шахты и строительные площадки (во время учебной практики студентов на 1-м курсе). При невозможности применить этот способ можно про­вести перед лекцией общее ознакомление с соответствующими горными и строительными машинами в лаборато­риях ВУЗа. Для этого в лабораториях нужно иметь образцы необходимых машин. При первоначальном оз­накомлении студенты получают общее представле­ние о назначении и устройстве горных и строительных машин.

На лекциях учащимся будут демонстрироваться нату­ральные рабочие органы машин, модели машин, плакаты с изображением машин, чертежи, таблицы и некоторые, небольшие по размеру, машины и действующие установки с рабочими органами. Демонстрация наглядных пособий на лекциях имеет основную задачу — иллюстрировать излагаемые понятия, определения, суждения и умозаклю­чения, делая их понимание более ясным, доступным и легким.

В процессе лабораторных занятий наглядность яв­ляется основным средством обучения. На этих занятиях учащиеся изучают общее устройство сельскохозяйственных машин, устройство и регулировку их рабочих и вспо­могательных органов, выполняют операции подготовки машин к работе, производят эксплуатационные рас­четы.

На последнем этапе обучения на учебно-производст­венной практике студенты работают непосредственно на горных и строительных машинах в качестве исполнителей. На этом этапе наглядность обучения тесно увязывает­ся с активностью студентов, с сознательным применением знаний и умений к производственной деятельности, про­исходит единение теории с практикой.

3. СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

Принцип систематичности обучения состоит в том, что материал науки преподается учащимся в строгой логической связи отдельных частей, в последовательном порядке, при котором новый материал основывается на предыду­щем материале и предопределяет понимание последующе­го материала. Систематическое и последовательное раз­вертывание содержания науки преподавателем создает условия для выработки у учащихся прочных систематизи­рованных знаний.

Систематичность обучения находит отражение прежде всего в программе. Программа должна включать в систематизированном виде перечень всех вопросов, составляю­щих содержание учебного предмета (науки). Однако система расположения материала в программе не всегда совпадает с системой его изложения в учебном процессе. Система и последовательность расположения материала в программе определяется внутренней связью фактов и по­ложений данной пауки. Система и последовательность изложения материала, подчиняясь, с одной стороны, этой внутренней связи, зависит от ряда других условий: от ди­дактических правил преподавания (необходимости соблю­дать последовательность в переходе от простого к слож­ному, от известного к неизвестному, от конкретного к от­влеченному и т. п.), от степени и характера связей данной науки со смежными науками и др.

Последовательность расположения материала по группам машин определяется, в основном, последователь­ностью выемочных операций на шахте. Материал внутри каждой группы машин располагается, в основном, по трем крупным разделам: 1) общие техниче­ские требования к машинам данной группы; 2) устройство машин данной группы и соответствие их техническим требованиям; 3) вопросы использования машин в горной промышленности; подготовка их к работе, уход за ними во время работы, эксплуатационные расчеты, определение качест­ва работы машин, меры безопасности при работе с маши­нами, правила хранения машин в нерабочий период.

Из характеристики разделов видно, что в них последо­вательность расположения материала определяется внут­ренней логической связью: вначале требования к машинам, затем изучение устройства машин под углом зрения их соответствия этим требованиям и ,наконец, примене­ние машин в горной промышленности.

При расположении материала в программе по груп­пам машин в последовательности выемочных операций полеводства учитывается и постепенность на­копления представлений, постепенность усложнения во­просов, переход от простого к более сложному. Например, изучение выемочных машин начинается с разрушением горной породы. Основная машина для разрушения горной породы врубовыми, очистными и проходческими комбайнами, стругами, горными сверлами, перфораторами, буровыми машинами и станками, отбойными молотками, экваторами и машинами для вспомогательных горных работ. Принципиально такого же устройства режущего инструмента выемочного проходческого комбайнов.

Располагая ма­териал по выемочным проходческим комбайнам в последовательности режущего инструмента, мы соблю­даем последовательность перехода от простого к слож­ному.

В отдельных случаях принцип расположения материа­ла в последовательности выемочных операций приходится нарушать для соблюдения дидактического принципа перехода от простого к сложному. Например, по последовательности выемочных операций на шахте разрушения породы должна идти после подготовки инструмента и механизма разрушения породы. Однако при изучении курса выемочного проходческого комбайна, транспортирующие и сортировальные машины необходимо изучать раньше резцов и проходческих комбайнов. Это необходимо для соблюдения дидактических принципов. Разрушительные устройст­ва (резцы, ножи, буровые коронки, фрезы, шарочки и пики, вентиляторы) включаются состав­ными частями в сложные разрушительные резцы и в проходческие комбайны, поэтому для понимания этих сложных машин целесообразно сначала изучить простые горнодобывающие машины, бурильные машины и состав средств механизации проходческих работ, а затем и сложные, включающие, в основном, органы простых горнодобывающих машин.

4. ДОСТУПНОСТЬ И ПОСИЛЬНОСТЬ

Принцип доступности и посильности обучения заклю­чается в том, чтобы преподаваемый материал отвечал уровню развития студентов, уровню их знаний и умений на данном этапе обучения, уровню предыдущей их под­готовки.

Казалось бы, что при обучении студентов вузов этот вопрос не является столь существенным, как при обуче­нии, например, в средней школе. Ведь в ВУЗ приходят мо­лодые люди, получившие аттестат зрелости и подготов­ленные к изучению наук. Нужно ли преподавателю спе­циальной науки в ВУЗе, например, курса горных и строительных машин, также внимательно учитывать в своей работе принцип доступности и посильности для студентов сообщаемых знаний? Практика работы показывает, очень нужно и что нередко преподаватели забывают об этой стороне своей работы и делают ошибки, что ущерб научности, не должен упрощать науку до ее искажения.

При изложении любой науки нужно пользоваться обще­принятой научной терминологией и обозначениями. Всякое упрощенчество в этом вопросе (применение местной тер­минологии, «собственных», «простых» обозначений) за­труднит студентам работу над литературой, где, как прави­ло, применяется общепринятая терминология и общепри­нятые обозначения.

Указанные положения полностью относятся к препо­даванию курса горных и строительных машин. Наука о горных и строительных машинах должна излагаться на уровне современных достижений в вопросах техники и технологии машиностроения.

Курс горных и строительных машин тесно связан с другими техническими дисциплинами. Требования к качеству горных и строительных машин и к качеству их работы обусловливаются научно обоснованными положениями угольной и строительной промышленности. Рассматривая горные и строительные машины, преподаватель не может обойти эти положе­ния; он должен или указать на них, если их изучение студентами предшествовало изучению горных и строительных машин, или же изложить их в пределах, необходимых для понимания назначения машин, если изучение горных и строительных машин предшествует изучению указанных технических и эксплуатационных положений. Во всех случаях преподаватель должен эти положения излагать строго научно, на уровне современных достижений науки.

5. ПРОЧНОСТЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Единственно ценными для практической деятельности человека являются прочные знания и умения. Знания и умения, которые быстро исчезают, не только не прино­сят пользы их обладателю, но еще могут свидетель­ствовать о том, что приобретались они поверхностно и, что работать над прочным усвоением знаний и умений такой человек не научился.

Задача нашей новой кредитной системы обучения - «безусловно обеспе­чить твердое и прочное усвоение и закрепление основ каждой науки» (из Послания Президента Н.А. Назарбаева от 28 февраля 2008года).

Прочному закреплению по кредитному обучению знаний прежде всего способствует соблюдение уже рассмотренных выше принципов обучения: сознательности, активности, наглядности, систе­матичности, последовательности, доступности, посильности и др. Знания тем прочнее, чем активнее работа­ли студенты над их усвоением, чем полнее они были осознаны и осмыслены, чем больше они были обеспечены наглядностью, они преподавались чем доступнее, но на должном научном уровне, они излагались, чем полнее теоретические знания опирались на практику, а практика оплодотворялась теорией.

К этому можно добавить еще некоторые условия выра­ботки у студентов прочных знаний по самостоятельной подготовке, особенно через Интернет. Излагая систематично и последовательно материал своей науки, преподаватель должен постоянно увязывать новые знания с изученными раньше вопросами (опираться на них). При умелом использовании этого условия новые знания надежно отложатся на прочной базе старых знаний.

Чрезвычайно полезно для закрепления знаний повторение уже изученного материала. В высшей школе это мож­но осуществить в форме чтения обзорных лекций, самостоятельной работы, воспро­изводящих ранее изученный материал в виде обобщенной системы знаний.

Список литературы:

1. Ермеков Т.Е. Бекенов Т.Н., Арпабеков М.И. Горные и строительные машины. Учебник. Астана: изд. Фолиант, 2007.-260с.

1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   61

Похожие:

АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ақпараттық технологиялар» пәнінің оқу-әдістемелік кешенінің оқу-әдістемелік материалдары 01. 09. 2008 ж
«Ақпараттық технологиялар» пәнінің оқу-әдістемелік кешенінің оқу-әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconФизико-математический факультет Кафедра Информационных систем обучения список научных и методических работ
Асқарова Ғ. А. Жоғары сынып оқушыларының әлеуметтік құзырлығын қалыптастырудағы инновациялық технологиясы // Білім және ғылымдағы...
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconӘл-Фараби атындағы ҚазҰУ-дың Ғылыми әдістемелік кеңесінің
Темпус жобасы бойынша "Екінші компетенция ретінде Ақпараттық технологиялар" оқыту бағдарламасы
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconФизика, математика және ақпараттық технологиялар факультеті
Физика, математика және ақпараттық технологиялар факультеттің әдістемелік кеңесінде құпталған
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ем дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары №2- басылым
«Ем – дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ем дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары №2- басылым
«Ем – дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ем дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары №2- басылым
«Ем – дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconПӘннің электрондық ОҚУ-Әдістемелік кешені
Экономикалық математикалық модельдеу”,” эаж жаңа технологиялар”, “Ақпараттық технологиялар”, “Алгоритмдеу және бағдарламалау тілдері”,...
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconХалыќаралыќ «Сейтен таѓылымдары» ѓылыми-практикалыќ конференциясының материалдары бойынша ғылыми мақалалар жинағы
Халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясы материалдары бойынша ғылыми мақалалар жинағы
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconОқу түрі: сыртқы
Ақпараттық технологиялар және энергетика факультетінің әдістемелік кеңесінде мақұлданған
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzdocs.docdat.com 2012
обратиться к администрации
Документы
Главная страница