АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары




НазваниеАҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары
страница16/61
Дата конвертации13.02.2016
Размер8 Mb.
ТипДокументы
источникhttp://enu.kz/repository/repository2012/23. H ?ilimi-?d
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   61

Список литературы:

  1. Фоломкина С. К. Об одной из задач обучения чтению на I этапе неязыкового вуза // Иностранные языки в высшей школе.-2004.№8.-С.33-45.

  2. Фоломкина С. К. Обучение чтению: текст лекций. - М., 2000.



Т. Е. Ермеков,

доктор технических наук, профессор

М. И. Арпабеков,

кандидат технических наук, доцент


МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОПДиЭТ»


Совершенствование подготовки и воспитания специалистов технических специальностей бакалавриата зависит прежде всего от мастерства будущих магистров и докторантов PhD - инженерно-педагогических работников учебного заведения нового типа. То есть одна из важнейших, первоочередных проблем, которые предстоит решить, - проблема подготовки самих магистров и докторантов PhD в высшей школе. Проблема эта мало изучена научно, а рассматривать ее придется так или иначе - ведь идет перестройка высшей школы.

Понадобится большое число инженеров-педагогов нового типа, каждый из которых сочетал бы в себе как специалист воспитателя, магистра и доктора философии. Именно из-за отсутствия таких специалистов мы уже сейчас ощущаем существенное противоречие между относительно высоким теоретико-методологическим уровнем таких наук, как психология и педагогика, и неразработанностью прикладных вопросов, связанных с процессом производственного воспитания студентов и профессионализации личности.

Педагогическую профессию можно определить как такой род деятельности, в которой источником существования человека является владение искусством формирования личности другого человека средствами своей специальности и личностными качествами.

Главная функция магистра - обучение будущей профессии средствами своей специальности.

Наиболее существенные компоненты с позиций обще- и профессионально-педагогических - это идейная убежденность человека и его патриотизм, интерес к своей профессии и желание заниматься ею, интерес и любовь к людям, организаторские, конструктивные и коммуникативные способности, умение педагогически диагностировать трудности, предвидеть и анализировать результаты педагогического воздействия, стремление передавать свои знания и убеждения, педагогический такт и уважение к личности студентов, требовательность, настойчивость, целеустремленность, уравновешенность, выдержка. Названные компоненты не могут, конечно, сформироваться в одинаковой степени у каждого, они формируются в той или иной мере в процессе становления личности магистров, а процесс этот, как уже было сказано, сложен.

Специфический путь формирования личности доктора философии технических дисциплин и ее профессиональной направленности – это путь синтеза проблем профессиональной педагогики, техники, технологии, производства, инженерного дела, конкретного трудового процесса. При этом критериями сформированности педагогической направленности могут быть такие как: наличие педагогических убеждений и способности теоретически осмысливать и обобщать приобретенные знания, умение самостоятельно решать педагогические задачи в различных ситуациях с помощью системного анализа педагогических явлений, проводить постоянную связь теории с практикой обучения. Короче говоря, педагогических взглядов, суждений, навыков и умения связывать приобретаемые знания с практическим и исполнительским опытом.

К признакам профессионально-педагогической направленности отнесли бы такие: наличие специальных профессионально-технических знаний, опирающихся на фундаментальные положения философии, этики, эстетики, психологии, педагогики, физиологии высшей нервной деятельности и специальной методики обучения; сформированность профессионально-технического мышления как основы понимания и творческого усвоения специфики содержания обучения в школе и ПТУ, а также специальных навыков и умений (на уровне рабочего высокой квалификации); перспективность используемых инженером-педагогом методов профессионально-технического воспитания будущих рабочих.

Подчеркнем, что стержнем, определяющим характер всей деятельности квалифицированного инженера-педагога, мы считаем ее направленность на решение задач профессионально-технического воспитания средствами профессионально-педагогической деятельности преподавателя и учебно-производственной работы студентов. В современных условиях, когда требования общества к личности растущего человека, будущего производственника постоянно повышаются, поистине трудно переоценить роль инженера-педагога.

Переход ко всеобщему профессиональному образованию не имеет своего анализа в истории культуры и диктует необходимость совершенно нового подхода к оценке деятельности такого специалиста. Ведь если инженер-педагог поставлен перед необходимостью готовить творческую личность, он сам не может не быть творцом. Да и любой современный педагог, – об этом свидетельствуют многие педагогические судьбы, – всегда исследователь, причем его исследовательская роль реализуется как бы в двух планах. Отсюда понятно, что современному магистру одной вузовской подготовки и даже общей культуры недостаточно, - нужны специальные знания и умения, скажем, умения наблюдать за студентом, выявлять существенное в его развитии, соотносить это существенное с главными социальными тенденциями, умение глубоко анализировать диалектику взаимоперехода различных средств и приемов учебно-производственного и воспитательного воздействия, научно систематизировать педагогические находки и достижения.

Поэтому магистра или доктора философии–исследователя нужно формировать в двух направлениях: в познании идеологии и культуры общества и в овладении арсеналом профессиональных знаний и умений. Именно исследовательская работа развивает творческие силы, именно она способна всколыхнуть самосознание, разворошить старые, обветшавшие представления, заставить искать новое, рыться в литературе, размышлять, по новому наблюдать за подростками и за учебно-производственным процессом, за развитием своих умений.

Объективные трудности, встающие перед каждым инженером-педагогом, решающим проблемы профессионально-производственной подготовки молодежи, определяются многими факторами. Мы видим здесь три группы важнейших факторов. Это, во-первых, качественно новые требования, предъявляемые инженеру-педагогу реформой системы образования, необходимостью резко повысить качество общетрудовой и профессиональной подготовки студентов. Во-вторых, это усиливающееся влияние НТР на подрастающее поколение и вызывающее тем самым нужду в педагоге-исследователе, обладающим многосторонними профессиональными и общими интересами, непрерывно совершенствующем свои качества. Это, наконец, постоянно меняющиеся ситуации в учебно-производственном и воспитательном процессах, требующие нового уровня общетрудовых и профессионально-производственных знаний, умений и навыков, личностных качеств у студентов, постоянного изучения и учета их индивидуальных интересов и склонностей, мотивов их поведения и учения.

С философской точки зрения разработка перспективных направлений решений, возникающих в этой области задач, требует признания объективной многозначимости процесса формирования личности современного магистра и доктора философии технических дисциплин как педагога исследователя. Тем самым мы подчеркиваем, что деятельность ассистента, старшего преподавателя технических дисциплин входит в число творческих видов деятельности. Кроме того, первоочередной задачей видится теперь разработка новой системы, методики и техники проведения в учебных заведениях организационно-методических мероприятий по вопросам общепрофессионального образования, которая обеспечила бы постоянную заинтересованность преподавателей технических дисциплин, выработку нового динамического стереотипа, позволяющее переключать воспроизводящее, стереотипное мышление магистра на путь творческого поиска, на путь научно-методических исследований.

Это предполагает прежде всего активную, творческую, самостоятельную работу преподавателей технических дисциплин, т.е. работу, обеспечивающую формирование научного мышления и индивидуального стиля умственной деятельности. Развивающую потребность во владении методами такой самостоятельной работы можно признать стойкий интерес к творчеству и готовность к волевому напряжению во имя творчества: критическую самооценку достигнутых результатов; оригинальность подхода к выполнению технических заданий. Весомым критерием в этом смысле может служить также стремление к изучению и обобщению передового педагогического опыта, к анализу научных основ решения той или иной проблемы.


Список литературы:

1.А.П. Сейтешев, Б,А, Абдыкаримов Научные основы професисонально- технической педагогики. Алматы, 1992г. 430с.


Н.М. Іргебаева,

педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент


БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫҢ ПӘНГЕ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН АРТТЫРУ ЖОЛДАРЫ


Республика жоғары оқу орындарына енгізілген кредиттік білім беру жүйесі- оқыту процесінде білім алушыларды белсенді іс-әрекетке үйретудің тиімді жолдарының бірі.

Білім беруде қолданылатын интерактивтік әдістердің мәні – оқыту процесінде тиімді қарым-қатынас жасау арқылы білім алушыны тыңдаушы немесе бақылаушыдан белсенді қатысушы, білімді өзі іздеп меңгеруші деңгейіне көтеру. «Интерактив» сөзінің мәні «өзара қимыл жасау». Қазіргі студент өзі өмір сүретін ортаның мәселелеріне белсенді араласып, кәсіби және әлеуметтік нормаларды меңгерумен қатар, оны жетілдіруге жергілікті, облыстық, республикалық, тіпті халықаралық деңгейде атсалысатын белсенді азамат.

Білім тек білім қоры болып қоймай, білім алушының өмір сүруінің негізгі механизміне айналуы үшін шынайы өмірмен, практикамен байланысын іске асыру мақсатында интерактивтік әдістер қолданылады. Интерактивті әдістерді қолдану арқылы білім алушылар қоғамдық мәні бар мәселелер туралы өз позициясын қалыптастыруды, жағдайды талдау мен түсіне білуді, даулы мәселелерде дұрыс шешім қабылдауды, коммуникативтік қарым-қатынас жасауды және кәсіби біліктілік дағдыларын үйренеді. Дебаттар, «Миға шабуыл», сыни ойлау, дөңгелек үстелдер мен конференция, семинарлар, мәселелік лекциялар арқылы студенттер тыңдаушыдан білімді белсенді меңгерушіге, сабақты жүргізушуге, сараптаушыға айналады. Сөйтіп, қойылған сұрақтарға жауап іздеп, белсенді іс-әрекет жасайды.

Теорияда таным процесінің механизмі білім алушының сөз қорына, баяндау процесінде теориялық білімін түрлі заттар мен құбылыстармен байланыстырып /рефлекция/ түрлі өлшемдері бойынша ұқсас материалдарды классификациялап-жіктеп, әр түрлі мәнді сөздерді іріктеп /жобалау/, сол арқылы ерекше, ешкімге ұқсамайтын шешімді табу арқылы жобалау әрекетін байытуға, мәселені алдын ала аңғара білу-ойлау импровизациясын дамыту жатады. Пәнді оқу барысында білім алушының таным процесі осы сатыларды іске асыруға бағытталады. Оқыту процесінде әрбір іс-әрекетті іске асыру бағдарлама жасаудан басталады да, жұмыстың мақсаты, міндеттері анықталып, білім алушының үнемі өзін-өзі бақылауы және жедел коррекция жасап отыруы талап етіледі.

Жоғары оқу орындарында білім алушылардың таным процестерін дамытып, білім алуға құлшынысын арттыруда лекцияның орны ерекше. Қазіргі кезде кіріспе, ақпараттық және жалпы мәлімет беретін лекцияның типтері бар. Оқылатын пәннің ерекшелігіне және дидактикалық мақсатқа байланысты проблемалық лекциялар, бейне-лекциялар, пресс-конференция түріндегі лекциялар, алдын ала қателіктермен жоспарланған лекциялар болып бөлінеді.

Теориялық материалдарды меңгеруді ұйымдастыруда оқытушы дайындаған бейнелекциялар қолданылады. Білім алушы лекция барысында аудиторияда меңгере алмаған немесе меңгеруіне күрделі болған мәселелерді өзіне қолайлы уақытта қайтадан тыңдап, көре алады. Сөйтіп, берілген материалдың негізгі мақсатын, ондағы түсініктердің бір-бірімен байланысын нақты ажыратып, талдап, заңдылықтарын түсінумен қатар мазмұнын жалпылап, абстракциялауға мүмкіндігі болады.

Ұжымдық әрекетте студенттің енжар қалуына курстастары мүмкіндік бермейді. Себебі білім алу процесінде ұжымдық әрекетте бір студенттің білмеген сұрағы тұтас ұжымның білім деңгейін бағалауға әсерін тигізетін болғандықтан оның ұжым алдындағы жауапкершілігі артады. Студент әлеуметтік ортада жеке дара өмір сүру, тек өзінің қара басын ойлау арқылы жетістікке жетпейтінін, оның білімі мен тәрбиелілігі, қоғамдық талап нормаларын меңгеріп, оны орындауы өзі өмір сүретін ортаның даму деңгейінің жоғары болуы үшін қажеттігін түсінеді. Азаматтық позициясы, отансүйгіштігі артады. Білім алудағы бәсекелестік студенттердің өз іс-әрекеттеріне жауап беру мәдениетін қалыптастырады. Білім алушының топтың, ұжымның алдындағы жауапкершілігін түсінуі, сөйлеу мәдениетін меңгеруі, өзгенің көзқарасымен санасуға үйренуі білім алудағы ізденісінде белсенді іс-әрекет жасауға итермелейтін қозғаушы күш-мотив болып табылады.

Білім алушы өздігінен істейтін жұмыстарында да интерактивтік оқыту бағдарламаларын-мультимедиялық лекцияларды пайдалады. Мұнда ол өз білімін тест сұрақтары бойынша анықтап, теориялық оқу материалын меңгеру деңгейін алдын-ала бағалай алады. Сонымен қатар дәстүрлі лекциялардың электрондық мәтіндері, тірек конспектілер, көрнекіліктер, сызбалар және теориялық материалдарды меңгеруге арналған пәндік оқу-әдістемелік кешендер қолданылады.

Мамандық бойынша оқу-әдістемелік кешендерде: мемлекеттік жалпыға міндетті мамандықтардың жоғары білім беру стандарты, типтік оқу жоспары, жұмыс оқу жоспары, мамандық пәндерінің оқу-әдістемелік картасы, кәсіптік практиканың өтілуі туралы әдістемелік нұсқаулар, диплом жұмысының орындалуы туралы әдістемелік нұсқаулар, білім алушылардың мемлекеттік қорытынды аттестациясы бойынша әдістемелік нұсқаулар беріледі. Бұл студенттің алдын ала мамандығы туралы толық мағлұмат берумен қатар өз жұмысын ұйымдастыруды жоспарлауына мүмкіндік береді.

Курсты оқыту барысында тақырыптық бақылау жұмыстары, сұрақтарға жауап беру /жазбаша, ауызша/, аралық тестер, жеке хабарламалар, сынақ тәрізді бақылау әдістері негізінде мынадай бақылау түрлері қолданылады: ағымдық, аралық, СӨЖ-дің орындалуын бақылау, қорытынды бақылау. Білім алушылардың білімін бағалауда аудиториялық сабақ барысындағы жауабының сапасымен қатар белсенділігі, білуге талпынысы да ескеріледі. Білім алушылардың жеке дайындайтын тезистері 5 бет көлемінде болады, оны хабарлауға 5 минут беріледі, талқылауға 5 минут беріледі. Курстың соңында зерттеу материалдары қорғалады. Зерттеу материалында: 1) тақырыптың өзектілігі, жұмыстың мақсаты мен міндеті, методологиялық негіздері мен әдіс-тәсілдері; 2) ғылыми зерттелген деректер талданып, даму жолы көрсетіледі; 3) жұмыстың нәтижелері мен қорытындысы туралы студенттің өз тұжырымы берілуі қажет; 4) зерттеу жұмысы курсты оқытудың соңғы аптасында ұйымдастырылады. Мұнда студенттің хабарлама жасауына 10 минут, талқылауға 5 минут беріледі.

Емтихан бағасы аралық бақылаудағы студенттің жинаған балдарына сәйкес анықталатындықтан, студенттердің өздігінен істейтін жұмыстарының нәтижелілігі, білім алуға талпыныстары жоғары. Білім алушылардың білімінің нәтижесі аралық (семестріне 2 рет) бақылау арқылы анықталады да, соңында қорытынды емтихан арқылы бағаланады. Студент білімді шығармашылықпен зерделеп, ғылыми-теориялық, әдістемелік негіздерге сүйене отырып, пәнді нәтижелі меңгереді.

Білім беру ісінде қолданылатын әдіс-тәсілдердің тиімділігі негізінен оқытушының шеберлігіне, өмір тәжірибесіне де байланысты. Оқытушыға қойылатын талап өзі білім беретін пән бойынша білім алушылардың білімінің жоғары болуы.

Жоғары оқу орнында берілетін білімнің қоры білім алушының оны шынайы өмірде пайдалана алауына, түрлі жағдайларда тығырықтан шығуына негіз болуына назар аударылады.


К.А.Искаков,

кандидат технических наук, доцент

КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА


Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан специальности 050729 – «Строительство» (ГОСО РК 3.08.355-2006) предусматривает реализацию образовательной программы бакалавриата при изучении обязательного компонента профилирующих дисциплин на лекционных, практических, лабораторных занятиях. Курсовое проектирование рассматривается как вид учебной работы студента по дисциплине и выполняется в пределах кредитов, отводимых на ее изучение.

Для выполнения курсового проекта студенту выдается задание, в котором указывается перечень обязательных к рассмотрению разделов. Материал проектирования оформляется в виде чертежей и пояснительной записки. Особенностью проектирования как вида учебной деятельности студента является освоение содержания тем программы дисциплины методом практической работы на основе постановки глобальной, времяемкой задачи, преследующей цель создания расчетно-графического объекта, системы. Разделы проектирования взаимоувязаны, исходный материал для выполнения очередного раздела является результатом выполнения работы предыдущего, предыдущих разделов. Нередко выполнение этапа работы и его результаты определяют правильность проектирования и дают основания для подведения промежуточных итогов и при необходимости переосмысления постановки задач проектирования.

Все вышеуказанное существенно дополняет, углубляет изучаемое на лекционных, практических, лабораторных занятиях, открывает в познании дисциплины как науки новое, знания выливаются в стройную систему, приобретают практическую значимость. Глобальное, итоговое решение задачи проектирования формируется в структуру взаимоувязанных частностей.

Здесь было бы уместно сделать заключение о том, что проектирование повышает эффективность учебного процесса. Это объективно. Однако, немаловажен в деле проектирования как вида учебной деятельности фактор субъективный, связанный с руководителем и исполнителями, которыми являются преподаватель и студенты.

Достижение целей проектирования в учебном процессе неразрывно с правильностью организации работы студентов преподавателем в период семестра, его умения грамотно поставить необходимые для решения задачи, реальностью трудоемкости проекта, учитывающей багаж остаточных знаний, интеллектуальные возможности студента среднего уровня, занятость его в течение недели. Студенты должны быть обеспечены раздаточным материалом, методической, нормативной, справочной и другой литературой. Содержание проекта должно быть в целом интересно.

Правильная организация работы проектирования студента представляет собой следующий порядок. Выдача в первые дни начала семестра задания, содержание которого определяет трудоемкость разделов проектирования, время выполнения, список рекомендуемой к использованию литературы. Задание должно быть оформлено в виде документа с датами, утвержденными заведующим кафедрой, подписями преподавателя о выдаче задания, студента о приеме задания к исполнению. Кроме части содержания такая форма задания изначально ориентирует студента на планомерную работу. Обязателен в течение семестра текущий, рубежный контроль этапов проектирования на основе обращений студента за консультациями, проверки выполнения результатов расчетов, графической работы, осмысления им содержания. После первой половины семестра студентов следует ознакомить с утвержденным на кафедре графиком защиты курсового проекта. График защиты по дням, естественно, составляется с учетом рейтинга работы студентов. Неполное выполнение студентом проекта следует считать возможным в объеме не менее минимально необходимого, соответствующего баллу рейтинга допуска. Курсовой проект уместно дифференцировать по разделам пояснительной записки и чертежей количественно исходя из трудоемкостей.

ГОСО РК 3.08.355-2006 специальности бакалавриата 050729-«Строительство» предусматривает выполнение студентами специализации «Теплогазоснабжение и вентиляция» (ТГВ) по обязательному компоненту блока профилирующих дисциплин пяти курсовых проектов, а именно, по дисциплинам: «Теплогенерирующие установки», «Теплоснабжение-I», «Газоснабжение-I», «Отопление» и «Вентиляция и кондиционирование воздуха». В целом, содержание проектов включает в себя рассмотрение вопросов, связанных с источниками теплоты города, населенного пункта, инженерными коммуникациями транспорта теплоты, газа, системами обеспечения микроклимата зданий различного назначения, системами горячего водоснабжения, газоснабжения зданий. Т.е. стандарт образования ставит задачу изучения студентами вышеназванной специализации основ знаний, и в первую очередь проектирования, глобальной системы города, населенного пункта, функциональное назначение которой производство и отпуск энергоносителя, его транспорт, эффективное использование потребителями, создание в помещениях метеорологических условий комфортной жизнедеятельности человека, технологии производств. Функционирование данной глобальной системы должно отвечать требованиям экологии воздушного бассейна – чистоты атмосферного воздуха. Очевидна важность, большая необходимость курсового проектирования для процесса познания. Впрочем, проектирование, - это одно из определяющих направлений деятельности инженера, бакалавра специальности «Строительство».

В частности, проекты дисциплин «Теплоснабжение-I» и «Газоснабжение-I» могут именоваться, соответственно – «Теплоснабжение города» и «Снабжение микрорайона сжиженным углеводородным газом». Курсовое проектирование на такие темы осуществляется студентами специальности «Строительство» (специализация ТГВ) инженерно-строительного факультета Евразийского национального университета им. Л.Н.Гумилева. Руководство проектированием ведется кафедрой «Инженерные коммуникации».

Проекты индивидуальны по содержанию, но учитывают некоторые взаимные нормы проектирования. К примеру, конструирование наружного подземного распределительного газопровода по территории застройки микрорайона ведется с учетом соблюдения минимальных расстояний в свету по горизонтали, вертикали до других инженерных коммуникаций – тепловых сетей, хозяйственно-питьевого водопровода, канализации, силовой и телефонных линий, камер и колодцев коммуникаций. Участки пересечения газопроводов с теплопроводами в канальной прокладке, а также при невозможности выдержать требование минимального расстояния до колодцев, газопроводы прокладываются в футлярах. Разработка проекта одной системы ведется с учетом требований проектирования к другим системам и их элементам. Обобщенное проектирование - это освоение знаний не только данной дисциплины, но и смежных дисциплин.

Собственно, проектирование по дисциплине «Теплоснабжение-I» на тему «Теплоснабжение города» представляет собой, примерно, последовательность выполнения работ, указанных в таблице. Согласно вышепредложенному, объемы работ имеют числовой эквивалент в процентах, что позволяет на каждом этапе проектирования вести строгий учет рейтинга и определить в итоге объективную оценку.

1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   61

Похожие:

АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ақпараттық технологиялар» пәнінің оқу-әдістемелік кешенінің оқу-әдістемелік материалдары 01. 09. 2008 ж
«Ақпараттық технологиялар» пәнінің оқу-әдістемелік кешенінің оқу-әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconФизико-математический факультет Кафедра Информационных систем обучения список научных и методических работ
Асқарова Ғ. А. Жоғары сынып оқушыларының әлеуметтік құзырлығын қалыптастырудағы инновациялық технологиясы // Білім және ғылымдағы...
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconӘл-Фараби атындағы ҚазҰУ-дың Ғылыми әдістемелік кеңесінің
Темпус жобасы бойынша "Екінші компетенция ретінде Ақпараттық технологиялар" оқыту бағдарламасы
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconФизика, математика және ақпараттық технологиялар факультеті
Физика, математика және ақпараттық технологиялар факультеттің әдістемелік кеңесінде құпталған
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ем дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары №2- басылым
«Ем – дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ем дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары №2- басылым
«Ем – дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары icon«Ем дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары №2- басылым
«Ем – дәмдік тамақтанудың ғылыми негіздері» поәК пәнінің оқу әдістемелік материалдары
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconПӘннің электрондық ОҚУ-Әдістемелік кешені
Экономикалық математикалық модельдеу”,” эаж жаңа технологиялар”, “Ақпараттық технологиялар”, “Алгоритмдеу және бағдарламалау тілдері”,...
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconХалыќаралыќ «Сейтен таѓылымдары» ѓылыми-практикалыќ конференциясының материалдары бойынша ғылыми мақалалар жинағы
Халықаралық «Сейтен тағылымдары» ғылыми-практикалық конференциясы материалдары бойынша ғылыми мақалалар жинағы
АҚпараттық технологиялар Х ғылыми-әдістемелік конференция материалдары iconОқу түрі: сыртқы
Ақпараттық технологиялар және энергетика факультетінің әдістемелік кеңесінде мақұлданған
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzdocs.docdat.com 2012
обратиться к администрации
Документы
Главная страница