Формирование научной картины мира у учащихся колледжа




НазваниеФормирование научной картины мира у учащихся колледжа
страница3/7
А А Ермекова
Дата конвертации11.02.2016
Размер0.99 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
источникhttp://library.psu.kz/fulltext/transactions/264_ermekova_a.a._formirovanie_nauchnoy_kartini_mira
1   2   3   4   5   6   7

Рисунок 4 - Формирование картины мира в сознании человека



По всему течению жизни человек постоянно сталкивается с необъяснимыми процессами, на которые пытливый человеческий ум пытается дать объективную оценку. Человек не просто отражает объективное содержание тех или иных событий и явлений, но одновременно фиксирует свое отношение к ним, переживаемое в форме интереса, эмоции. Психологический образ мира динамичен и диалектичен, он постоянно изменяем новыми чувственными представлениями и поступающей информацией. При этом отмечается, что главный вклад в процесс построения образа предмета или ситуации вносят не отдельные чувственные впечатления, а образ мира в целом. На рисунке 4 отмечен фактор времени (t). С течением времени, с накоплением жизненного опыта человека, субъективная картина мира «наплывает» на область научных знаний, оказывает влияние на объективное мировоззрение человека. Это инвариантная часть сознания, то есть это уникальный, неизменный жизненный опыт человека, принадлежащий только ему.

Объективная картина мира в свою очередь относится к вариативной части сознания - изменяемой и изменчивой. Она также оказывает влияние на мировоззрение, миропонимание человека. Это постоянный процесс, демонстрирующий закон единства и борьбы противоположности.


2.2 Педагогические условия формирования научной картины мира у учащихся колледжа


Центральным звеном процесса формирования научной картины мира является изучение дисциплин естественнонаучного цикла, среди которых ключевое место занимает дисциплина «физика и астрономия», а также «химия с основами биологии», «экология и география». Изменения, которые происходят в современном обществе, отражаются на процессе формирования научной картины мира у учащихся. Как и в каком виде эти изменения будут влиять на процесс формирования научной картины мира у учащихся зависит от педагогических условий. В условиях всё большего смещения приоритетов системы образования в сторону развития и поддержки интереса личности подростка к научному объяснению явлений и окружающих процессов, наибольшую актуальность приобретает проблема формирования научной картины мира у учащихся посредством интеграции естественнонаучных знаний

Педагогические условия, мы рассматриваем как совокупность внешних обстоятельств педагогического процесса, существенным образом влияющих, в данном случае, на формирование представлений о научной картине мира (Муслимова Н.А., Исянова Р.Г.). При выявлении педагогических условий формирования научной картины мира, мы опирались на установленные в педагогической науке педагогические принципы и закономерности.

В качестве педагогических условий формирования научной картины мира мы выделили:

  • взаимное сочетание в планировании структуры урока интеграции и дифференциации знаний, что позволяет с одной стороны, систематизировать знания в единую картину, с другой стороны, дифференциация реализует личностно-ориентированный подход в обучении (задания по способностям, оценивание по уровню);

  • последовательное введение философских понятий, диалектических закономерностей, отражающих целостность, единство, закономерность природных явлений;

  • целенаправленная синхронная работа учителей-предметников естественнонаучного цикла, направленная на организацию научной деятельности учащихся;

  • целенаправленное использование информационных ресурсов (интернет, телевидение, видео и аудиоматериал) на уроках естественнонаучного цикла;

-внедрение в педагогический процесс факультатива по физике «Научная картина мира», включающего в себя ключевые аспекты исторического становления представлений о научной картине мира;


2.3 Содержание и методика опытно-педагогической работы по формированию научной картины мира у учащихся колледжа


Мнение большинства преподавателей сводится к тому, что школьные учебники не способствуют осуществлению интеграции знаний; материал учебников морально устарел и не содержит последних научных открытий в мире техники, биологии или открытий сделанных на стыке наук. Конечно, в нашей республике уже ведется работа над разработкой таких учебников. На наш взгляд, в приложении к новым учебникам было бы эффективно включить: видеоматериал, электронные учебники, список научных журналов или сайтов в интернете, где можно найти дополнительную информацию к основному материалу в учебнике. Учебник должен развивать творческие умения, например, внедрение в учебник заданий на выполнение научных проектов, направленных на разрешение каких-либо экологических проблем, или создание новых приборов или же обсуждение последних новостей СМИ с целью их опровержения или подтверждения с научной точки зрения. На практике проведение интересных масштабных уроков осложняется объективными причинами: к примеру для разработки урока с интеграцией знаний по физике и химии необходимо просмотреть научные журналы, сайты из интернета, и использовать актуальные выбранной теме исследования отрывки из художественных или научно-фантастических фильмов, научных передач, программ кабельного телевидения и т.д. Это занимает много времени на подготовку. Урок интересен и познавателен, когда охватывает масштабно весь диапазон изучаемого. Здесь важна и воспитательная сторона таких уроков, так как именно на таких обзорных уроках у учащихся вырабатывается собственная точка зрения, основанная на диалектико-материалистическом представлении о природе вещей.

Научная картина мира – это не застывшее представление о мире, а постоянно изменяющийся с течением времени синтез научных знаний о мире.

Процесс формирования представлений о научной картине мире тоже должен быть динамичен и соответствовать современным его представлениям.

При построении урока, как известно необходимо придерживаться общих требований к уроку. Среди общих требований к уроку исследователи указывают нижеследующее (И.П. Подласый):

  • использование новейших достижений науки, передовой
    педагогической практики, построение урока на основе
    закономерностей учебно - воспитательного процесса;

  • реализация на уроке в оптимальном соотношении всех
    дидактических принципов и правил;

  • установление осознаваемых учащимися межпредметных
    связей;

  • установление связи с ранее изученными знаниями и
    умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;

  • мотивация и активизация развития всех сфер личности;

  • эффективное использование педагогических средств;

-реализация связи с жизнью, производственной
деятельностью, личным опытом учащихся;

  • формирование практически необходимых знаний, умений,
    навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;

  • тщательная диагностика и планирование, проектирование
    и прогнозирование каждого урока [50].

В последние годы в российских и казахстанских школах, в практику входят проведение конкурсов научных проектов учащихся по решению экологических катастроф. В ходе эксперимента такие проекты были включены в программу курса физики в виде домашних творческих работ. Например, предлагались разработать очистительные сооружения для реки Иртыш в городе Павлодаре. При разработке проектов очистительных сооружений требовалась интеграция знаний из физики, химии, математики, биологии. Итоговые результаты работ рассматривались на смотре проектов, проводимых во внеурочное время. Для стимуляции такого вида исследовательской деятельности важным условием является положительная мотивация в виде наград или поощрительных призов. Применение научных знаний, получаемых в стенах образовательного учреждения в реальной практике - один из ключевых моментов осуществления интеграции знаний при формировании представлений о научной картине мира.

Особенно запоминающимися были материалы с использованием ТСО, видеоматериалов, наглядности. Системная работа привела к положительным результатам, а именно после проведения серии уроков на котором заслушивались отчеты, рефераты была отмечена познавательная активность учащихся, неподдельный интерес к выполнению творческих заданий, развитие навыков работы с различными источниками знаний.

При проведении опытно-педагогической работы по формированию научной картины мира посредством интеграции были учтены следующие педагогические условия:

    • переход от фактологического изложения материала к системно-структурному;

    • соответствие научно-обоснованного отбора содержания учебного материала стандарту образования;

    • использование СМИ и других источников информации качестве альтернативного «научно-обоснованного» и «научно-необоснованного» источника знаний.

Изучение преподавания физики с точки зрения формирования научной картины мира показало, что для кардинального изменения положения дел необходимо выявить развивающий потенциал физики как учебного предмета, установить оптимальные сроки ее изучения, пересмотреть содержание школьного курса физики на новой концептуальной основе. Традиционно считается, что физическое образование является фундаментом научного миропонимания. Оно обеспечивает знание методов изучения природы, фундаментальных научных теорий, умения исследовать и объяснять явления природы и техники. Этот тезис лежит в основе традиционной («старой») программы по физике и в подавляющем большинстве новых программ. Такой подход недостаточно эффективен: он не обеспечивает учета интересов и потребностей отдельного учащегося и общества в целом, а также не способствует целостному восприятию диалектико-материалистических закономерностей сущности окружающего мира. Для учащегося учет его интересов и потребностей проявляется в возможности применить все, что изучается на уроке ( краткосрочная перспектива) в ближайшее время; для общества – в будущем. При этом чем старше учащийся, тем чаще он задает вопрос: «А зачем мне это нужно?». В последние годы наблюдается тенденция прагматического отношения к физике. Сегодня необходимо считаться с тем, что современные школьники лучше информированы, чем их сверстники десять или пять лет назад, и к 7 классу, когда начинается изучение физики в массовой школе, у большинства из них уже сформирована своя «картина мира». Чаще всего она примитивна, ошибочна, самодостаточна и является «сплавом» информации из средств масс-медиа, «желтой» прессы, собственного житейского опыта, менталитета окружающей среды. Именно поэтому, на наш взгляд у значительной части учащихся 9-11 классов интерес к изучению физики отсутствует. Согласно нашей концепции изучение физики при условии интегрированных технологий обучения позволяет целенаправленно формировать научную картину мира. При таком интегрированном подходе преподавания физики учащиеся оказываются постоянно вовлеченными в продуктивную деятельность, результатом которого является гармоничное развитие личности и как следствие осознанные глубокие знания по естественнонаучным дисциплинам.

Задача индивидуализации обучения учитывалась при организации процесса формирования умений добывать, систематизировать и применять знания практически (операционный блок). В процессе формирования перечисленных выше умений, которые в целом отражают методы научного познания в формирующем эксперименте была придержана следующая последовательность, показанная в виде схемы на рисунке 5. Первоначально учитель определял круг интересов учащихся и учитывая индивидуальные особенности учащихся конкретного класса определял направление будущего исследования. Таким образом последовательность действий учащихся и учителя заключалась в следующем:

  1. актуализация проблемы (найти проблему и определить направление будущего исследования);

  2. определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти);



Рисунок 5– Схема формирования научных методов познания у учащихся колледжа

  1. выбор темы исследования;

  2. выработка гипотезы ( разработать гипотезу или гипотезы, в том числе и нереальные);

  3. выявление и систематизация подходов к решению (выработать методы исследования);

  4. сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания);

  5. анализ и обобщение полученных материалов (сконструировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы);

  6. подготовка отчета (дать определение основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования);

  7. выступление на уроке-конференции, коллоквиуме. Ответы на вопросы учителей и одноклассников.

Основные трудности реализации представленной схемы формирования научных методов познания заключались в следующем:

-круг интересов учащихся чаще всего носит разобщенный характер, что представляет сложности выявления обобщенных интересов; изучение интересов требует определенного времени (проведение анкет, опросников);

  • построение гипотезы носит творческий характер и требует от учащихся логического мышления, самостоятельности, умения работать с научной литературой, то есть учащийся должен владеть определенными навыками самостоятельной работы с различными источниками;

-при постановке проблемных вопросов учитель должен дифференцировать задания, так как необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся и давать возможность потенциального «роста».

В опытно-педагогическом эксперименте динамика формирования научной картины мира у учащихся колледжа представлялась последовательностью этапов: нулевого этапа, этапа вторжения в «чужие области», этапа глобализации знаний (таблица 3).

Нулевой этап предполагал формирование мотивационно-познавательного компонента личности. Интерес к изучению науки закладывается с первых уроков, где важно заинтересовать учащихся, показать масштабность изучаемого. В старшем звене, когда начинается изучение естественнонаучных дисциплин, для предотвращения разобщенности знаний по разным предметам, необходимо с первых уроков дать общую характеристику всех естественнонаучных дисциплин, показать специфику каждого предмета, значимость базовых представлений о научной картине мира. Формирование научной картины мира основополагается на представлениях о физической картине мира, как уже было сказано выше, формируемой в процессе преподавания физики, должен углубляться систематически знаниями из других наук. Актуальными моментами данного этапа являлись следующие противоречия:

  • между требованиями и отношением к нему;

-между требованием и мировоззрением нравственной позиции личности.

На данном этапе основными принципами обучения были выделены: принцип сознательности и активности, принцип прочности. Соблюдение принципа сознательности и активности предполагал понимание учащимися. целей и задач дисциплины, важности изучения дисциплин, осмысление своей познавательной деятельности, так как собственная познавательная активность учащихся являлась важным фактором обучаемости. На этом этапе использовалась внутрипредметная интеграция, то есть осуществлялась взаимосвязь между темами и разделами одной дисциплины. Для формирования глубоких научных знаний одним из педагогических условий являлось сформированность базовых знаний без которых невозможно продолжение формирования научной картины мира. Принцип прочности обеспечивал запоминание информации, причем информация должна запоминаться в виде логических структур, запоминающиеся лучше, чем разрозненные знания. Поэтому внутрипредметная интеграция предполагала логически целостную структуру одной дисциплины, представляющую в данном случае одну из областей науки. На втором этапе вторжения "в чужие области", направленном на формирование познавательного интереса и формирования у учащихся потребностей для вхождения в зону “чужой области”, огромная роль отводится мастерству преподавателей-предметников, их умению создать благоприятную атмосферу для самостоятельной деятельности учащихся по внедрению в "чужие области". Стимулирующей интерес к «вторжению» полагается на следующем противоречии: между характером заданий и имеющимися знаниями. Это наталкивает на поиск ответов «вне зоны» изучаемого предмета. Например, по мере формирования представлений о механической картине мира, необходимо использовать такие дидактические приемы, которые бы способствовали углублению знаний о механической картине мира.

Таблица 3- Динамика формирования научной картины мира


Последовательность этапов

Цель этапа



Актуальные противоречивые мотивы


Принципы обучения


Педагогические

условия


Типы интеграции


Методы и формы интегрированного обучения

Нулевой этап,

Направленный на формирование мотивационно-познавательного компонента личности


Формирование потребностей к самообучению, к познанию сущности необъяснимых явлений.

-между требованиями и отношением к нему;

-между требованием и мировоззрением нравственной позиции личности


Сознательности и активности,

Прочности


-объяснение важности научных знаний

-обеспечение понимания смысла изучения общенаучных понятий, терминов,категорий

-логическое увязка известного с неизвестным

Внутрипредметная интеграция

(установление взаимосвязей между темами и разделами одной дисциплины)

Методы деятельности: репродуктивные, проблемно-поисковые, словесные, наглядные, практические.

Формы: Беседа-рассуждение, диспут-размышление, деловые игры, методы дедукции и индукции

Вторжение в

чужие области”

направленный на формирование познавательного интереса и расширения представлений о физической картине мира.

Формирование потребностей для вхождение в зону “чужой области”

между характером заданий и имеющимися знаниями


Принцип научности,

Систематичности и последовательности

-создание необходимости в поиске решения поставленных предметниками комплексных задач –системное, синхронная работа учителей-предметников по разработки комплексных заданий

Тематическая интеграция

(вторжение в «чужие зоны»)

Описательно-иллюстративная интеграция

(синхронные и асинхронные межпредметные связи)

Методы деятельности: проблемно-поисковые, словесные, исследовательские, практические.

Формы: интегрированные уроки, лабораторно-практические, экскурсии, деловые игры.

Глобализация знаний

Направленный на формирование представлений о современной научной картине мира.

Формирование потребности в глобализации знаний и системного видения мира, поиск ответов на мировоззренческие вопросы

-между имеющимися знаниями о физической картине мира и современными открытиями в науке

-между интересом познания "парадокса" в науке и имеющимися знаниями

Связь теории с практикой,

научности

-выявление и использование возможностей предметов физики в формировании научной картины мира-создание потребности в глобализации знаний, поиск ответов на решения мировых экопроблем

Диалектико-логическая интеграция

(философское взаимопроникновение различных теорий)

Проблемная интеграция

Методы деятельности: творческо-поисковые, исследовательские,

Формы: интегрированные научные конференции, творческие контрольные работы, интерактивные игры, интеллектуальные бои.

Большая роль отводится таким дидактическим приемам, как составление сопоставительных таблиц, работа с научной литературой, составление обобщающих таблиц, решение задач межпредметного характера. На данном этапе должны проводиться повторительно - обобщающие уроки в форме деловых игр, где присутствуют учителя-предметники. Учащиеся на таких уроках могут задавать вопросы по наиболее заинтересовавшим их проблемам. Заключительный третий этап "глобализация знаний", направлен на формирование представлений о современной научной картине мира. Проводится как завершающий этап после изучения физической картины мира. Этот этап приходится на последнюю четверть второго полугодия. На данном этапе проводятся занятия по факультативу «Современная научная картина мира», рассчитанного на 20 часов.

Содержание опытно-педагогической работы по формированию научной картины мира посредством интеграции естественнонаучных знаний можно организовать в соответствии алгоритму, представленному на рисунке 6. Алгоритм формирования научной картины мира представляет собой циклический процесс, содержащий следующие этапы: формирование новых знаний, закрепление (внеклассное мероприятие различной формы, его проведение является обязательным), интеграция знаний, которая может реализоваться в форме коллоквиума, викторины, деловой игры. Преподаватель «наталкивает» учащихся на самостоятельный поиск ответов в научной литературе. Методы деятельности учащихся носят творческий поисковый, исследовательский характер. Формы проведения занятий в обязательном порядке основываются на интеграции знаний: интегрированные научные конференции, творческие контрольные работы, интерактивные игры, интеллектуальные бои. Последовательность эволюции физической картины мира сохраняется, цикличность проявляется в том, что большие разделы определенной картины мира (например механической ) изучаются постепенно, они разбиваются на серию уроков по формированию знаний, затем закрепления, в виде уроков различной формы.

Внеклассное мероприятие преследовало следующие цели:

  • расширить научный кругозор учащихся;

  • формировать убеждения о необходимости и важности изучения наук;

  • показывать безграничные возможности науки;

активизировать творческие способности учащихся.


Рисунок 6 - Алгоритм формирования научной картины мира у учащихся колледжа на уроках физики


Систематические внеклассные мероприятия после изучения большого объема знаний (например, после изучения механической картины мира) позволили нацеливать учащихся на предварительный поиск интересных фактов проявления изученных знаний в других науках и сферах деятельности человека, созданию положительной мотивации к изучению других наук (химии, биологии, географии и т.д.). После формирования определенной физической картины мира (например, механической картины мира) проводился контроль знаний.

Форма проведения: контрольная работа с качественными комплексными задачами и вопросами, тестирование, зачет, экзамен. При проведении контроля знаний параллельно проводился промежуточный срез критериев сформированности научной картины мира в трех направлениях: мотивационном, содержательном, операционном. В ходе педагогического эксперимента были реализованы несколько научных проектов, созданные учащимися. Например, после формирования знаний о механической картине мира были предложены творческие задания: создать прибор, измеряющий силу выдоха углекислого газа из легких человека, прибор, измеряющий скорость реакции человека. Такие задания вызвали массу решений с различных позиций. На заключительном уроке все проекты проходили «защиту». При защите проектов использовались программы презентации и демонстрации: Power Point, 3dmax, macromedia flash и другие

В экспериментальных группах проводились различные формы уроков:

  1. интегрированные обзорные лекции; обзорные лекции проводились после изучения определенной физической картины мира. Например, после прохождения механической картины мира были проведены обзорные лекции на темы: “ силы в природе”,“ законы природы в различных процессах”. После изучения электромагнитной картины мира обзорные лекции проводились по темам: “электрические явления в физических, химических, биологических процессах”, “тепловые двигатели и охрана природы”, “математические расчеты физике, химии, биологии”;

2) учебная конференция; эта форма организации урока являлось подведением итогов поисковой работы учащихся. Вынесенные на конференцию вопросы рассматривались с различных позиций; с этой целью в конференции принимали участие преподаватели-предметники. При подготовке конференции требуется предварительная работа учителей- предметников и активное участие учащихся в сборе, обработке информации. Темы докладов, показательные демонстрации или наглядные опыты разрабатывались предварительно учителями физики, химии, биологии. Эффективно использовать научные видеофильмы. В оформлении конференции можно организовать выставку творческих работ учащихся: кроссвордов, сочинений, подделок, плакатов. Учебные конференции способствуют привлечению учащихся к процессу поиска новых знаний, формированию навыков научной деятельности;

3) практикумы; согласно Государственным стандартам по физике, после окончания большого раздела проводятся практикумы. Такого рода работа подготавливает учащихся к практикумам в высшей школе. В условиях практикума учащиеся могут выполнять задания в различном порядке, и тогда необязательно иметь столько полных комплектов оборудования, сколько учащихся в классе. Практикум создает условия для проявления самостоятельности учащихся, для индивидуального подхода к ним. Анализируя содержание физического и химического практикума в констатирующем эксперименте мы пришли к выводу:

  • практикум не всегда обеспечивается необходимым оборудованием, особенно по дисциплине химии;

  • не прослеживается учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференциация практикума на наш взгляд недостаточна;

В современной практике преподавания физики, при проведении лабораторных работ целенаправленно не учитываются межпредметные связи. Например, в отчетный материал можно включить заполнение обобщающей таблицы 4. В этом случае, целенаправленно создается условие для поисковой деятельности учащихся; происходит «расширение» диапазона применяемых знаний;


Таблица 4- Пример обобщающей таблицы, используемой на практикуме



лабораторной работы

Тема лабораторной

работы


Какие методы научного познания использованы

Из каких областей

знаний были использованы знания

Математика


Химия


Биология



















1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Формирование научной картины мира у учащихся колледжа iconРефераты по дисциплине «Общее языкознание»
Циберева С. Понятие о «языковой картине» мира (на примере британской картины мира)
Формирование научной картины мира у учащихся колледжа iconУрок биологии в 8а классе
Концептуальная цель: развитие познания и понимания биологической картины мира и осознание места человека в системе органического...
Формирование научной картины мира у учащихся колледжа iconУчение Аристотеля
Учение Аристотеля о материи и форме один из важнейших итогов развития древнегреческой культуры разработка первой естественно-научной...
Формирование научной картины мира у учащихся колледжа iconВлияют ли грамматические различия переводов на отражение картины мира древних тюрков?
Павловский В.: Влияют ли грамматические различия переводов на отражение картины мира древних тюрков?
Формирование научной картины мира у учащихся колледжа iconРоль античной философии в становлении научной рациональности
В эпоху сама возможность научного познания мира отнюдь не были самоочевидной. Немало мыслителей сомневалось в возможности естественнонаучного...
Формирование научной картины мира у учащихся колледжа iconМектеп басшыларына!
Олжаса Сулейменова; расширение знаний учащихся о жизни и творчестве выдающегося поэта, писателя, общественного и политического деятеля...
Формирование научной картины мира у учащихся колледжа iconФормирование деонтологических качеств будущего учителя в процессе профессиональной практики (в условиях педагогического колледжа)

Формирование научной картины мира у учащихся колледжа iconОбразовательное учреждение высшего профессионального образования «орловский государственный университет» программа
Главные элементы политической карты. Формирование политической карты мира. Современная политическая карта мира и международные отношения....
Формирование научной картины мира у учащихся колледжа iconТема работы: Влияние картины Гольбейна на формирование замысла романа
Научный Линдт Татьяна Леонидовна, учитель русского языка и литературы гимназии №164
Формирование научной картины мира у учащихся колледжа iconСамостоятельная работа по географии на тему: «География населения мира: миграция, урбанизация»
Формирование представлений о современном состоянии народонаселения мира и о различных критериях классификации народонаселения
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzdocs.docdat.com 2012
обратиться к администрации
Документы
Главная страница