Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в.




Скачать 359.59 Kb.
НазваниеРазвитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в.
страница1/3
Боровых Виктор Павлович
Дата конвертации11.02.2016
Размер359.59 Kb.
ТипАвтореферат
источникhttp://vgpu.org/sites/default/files/disfiles/avtoreferat_borovyh_v.p..rtf
  1   2   3
На правах рукописи


Боровых Виктор Павлович


Развитие традиций трудового

воспитания в России

второй половины XIX – начала XX в.


13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук


Волгоград — 2011


Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального
образования «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет».


Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор
Савин Михаил Викторович (ФГБОУ ВПО
«Волгоградский государст­венный со­циа­ль­-
но-педагогический уни­верситет»).

Официальные оппоненты: действительный член РАО, доктор педа-
гогических наук, профессор Бондаревская
Евгения Васильевна
(Педагогический ин-
ститут Южного федерального универси-
тета);

доктор педагогических наук, профессор
Гриценко Лариса Ивановна
(ГОУ ДПО
«Волгоградская государственная акаде-
мия повышения квалификации и перепод-
готовки работников образования»).

Ведущее учреждение – ГОУ ВПО МО «Академия социального
управления».


Защита состоится 27 октября в 14.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государст­венном социально-педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волго­град, пр. им. В.И. Ленина, 27.


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.


Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http://www. vspu.ru 20 сентября 2011 г.


Автореферат разослан 20 сентября 2011 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета А. А. Глебов


общая характеристика ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Современное общество испытывает влияние научно-технической революции. Активное заимствование как отечественных, так и зарубежных технологий привело к тому, что в настоящий момент в хозяйственных, социальных и национальных отношениях происходит быстрая смена прежних традиционных ценностных принципов (В.М. Полтерович, Ю.А. Тюрина, В.Ж. Келле, В.А. Шведовский и др.), которые естественным образом влияют на мировоззренческие и социально-философские взгляды людей. Данные процессы сопровождаются значимыми социальными изменениями и процессом глубокого преобразования человека, его разума, взаимоотношений с техническим прогрессом (В.И. Вернадский, М. Томп­сон, О. Тоффлер и др.).

В этой связи проблема сохранения традиционных цивилизационных ценностей во всем мире становится чрезвычайно актуальной. В то же время в век развития технических средств обучения и производства не утрачивается роль ручного творческого и самобытного труда. Даже в современных условиях в отдельных сферах трудовой деятельности технологические процессы так и не пришли на смену ручным операциям и не были преобразованы при помощи механизированных средств производства. Сегодня в общеобразовательных учебных заведениях ручной труд имеет приоритетное значение, позволяет закрепить в памяти основные технологические понятия, формирует умения применять полученные знания на практике, развивает техническое мышление, способствует профориентации учащихся.

Мировой опыт убедительно доказывает, что особых экономиче­ских успехов в ХХI в. добиваются страны с высокоразвитой системой традиций в области культуры труда, основанных на историче­ски сложившихся национальных принципах трудового воспитания (Китай, Япония, Южная Корея, ФРГ и др.).

Вместе с тем российское государство второй половины XIX – начала ХХ в. добилось серьезных достижений в развитии и модернизации собственных производительных сил, важными слагаемыми которых являлись народные традиции трудового воспитания. История сохранила для нас бесценный опыт вооружения молодого поколения традиционными по своей сути трудовыми умениями и навыками. Данное наследие во многом остается малоизученным и невостребованным в системе современного российского образования.

Сегодня в России реальна проблема низкой технологической культуры как взрослого населения, так и учащейся молодежи. Ряд социологических и педагогических исследований (Н.Н. Бондарева, И.И. Ко­лесниченко, Г.Б. Корнетов и др.) показывает, что уровень ценностного отношения к традициям трудового воспитания и обучения невысок, и существует тенденция к их постепенному снижению, начиная с младших классов. Кроме того, некоторые современные представители общественности активно аргументируют тезисы о якобы «врожденной лени русских», «неспособности к качественному труду». Хотя данные утверждения легко опровергаются историческими фактами, неизменность их появления требует самостоятельного научно-педагогического исследования, посвященного проблематике традиционного трудового воспитания в России второй половины XIX – начала ХХ в. (Л.Г. Андреева, Г.Н. Волков, Е.Н. Салтанов, И.В. Сиверская, Г.Б. Корнетов и др.).

Для решения проблемы развития традиций трудового воспитания в России в указанный период в отечественной историко-педагогической науке сложились определенные предпосылки. Специфика развития названного феномена преемственности в педагогике и народной педагогике России в целом, а также системы трудового воспитания, в частности, рассматриваются во многих трудах отечественных ученых. Исследования феномена педагогической традиции ведут Р.Б. Вендровская (характеристика сущностных свойств педагогиче­ской традиции), Г.Б. Корнетов (исследование традиции как особого способа организации педагогической действительности), М.В. Савин (сущность традиционности в педагогике и образовании, исследование развития педагогических традиций), Н.П. Юдина (концептуальные основы педагогической традиции, сущность гуманистической и демократической традиций) и др.

Смежную с основной проблемой нашего исследования проблематику рассматривали такие видные отечественные педагоги, как В.В. Краевский, сформулировавший положения о диалектическом единстве и взаимообусловленности феноменов традиции и инновации в развитии педагогической науки; Е.В. Бондаревская, разработавшая культурологические основания педагогики; Г.Б. Корнетов, исследовавший традицию как особый способ деятельности; А.М. Саранов, рассмотревший инновационные процессы в образовании с позиций их обусловленности традициями.

Одновременно с этим вопросы народной педагогики и этнопедагогики изучаемого периода также нашли свою концептуальную разработку. В середине XIX в. некоторые ученые, педагоги и мыслители стали обращаться к проблемам народной педагогики. В 1861 г. В.И. Водовозов (1825–1886) написал статью о книгах, изданных для народного чтения, назвав ее «Русская народная педагогика».

Большую научную значимость представляют работы Е.А. Покровского, в этнографическом и педагогическом плане проанализировавшего традиционные формы воспитания и их роль в физическом и нравственном развитии детей. В советский период одним из первых к проблемам народной педагогики обратился известный этнограф и педагог Г.С. Виноградов, описавший сущность этого явления как составную часть педагогической культуры народа и охарактеризовавший совокупность навыков и приемов, применяемых народом в целях формирования личности в определенном направлении. Вопросы народной педагогики, их связь с традициями трудового воспитания составляли предмет исследования ряда ученых – А.Ф. Хинтибидзе, Г.Н. Волкова, А.Ш. Гашимова, В.Ф. Афанасьева, Г.Н. Филонова. Каждый из них, естественно, внес свой вклад в теорию и практику трудового воспитания.

Педагогическое наследие второй половины XIX – начала ХХ в. являлось объектом исследования для ряда отечественных ученых
(Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, С.А. Ан и др.). Л.Н. Веселов изучал развитие системы профессио­нального и технического образования в России, С.Ф. Егоров – развитие теории содержания образования в российской педагогике рассматриваемого периода, Е.Г. Ильяшенко – основные педагогические течения в аспекте их антропологической характеристики. В целом отечественная историко-педагогическая наука обладает необходимыми средствами и методологическим инструментарием для исследования развития традиций трудового воспитания в России второй половины XIX – начала ХХ в.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется следующими обстоятельствами, проистекающими из объективных групп противоречий, свойственных научной и социальной действительности:

– между теоретическим и практическим значениями концептуального изучения феномена педагогических традиций в развитии образования и воспитания России как ценностной реальности российской цивилизации и стремительно нарастающей денационализацией отечественной культурной среды, снижением роли исторического аспекта в педагогических исследованиях;

– между значимостью феномена традиции как средства нравственно-трудового, патриотического и духовного воспитания и отсутст­вием целостного специализированного исследования, посвященного выявлению сущности традиции трудового воспитания;

– между потребностью современного российского общества, провозглашающего курс на всестороннюю модернизацию, в высококвалифицированных трудовых кадрах, значимостью историко-педагогического наследия России как самой динамично развивающейся страны мира во второй половине XIX – начале ХХ в. в вопросе трудового воспитания учащихся и недостаточной изученностью всего богатства педагогического наследия России указанного периода;

– между востребованностью в современном российском образовании прогрессивного опыта трудового воспитания и аспектным характером его изучения в отечественной историко-педагогической науке;

– между потребностью современного российского общества, долгое время испытывавшего искажение национальной истории, в возрождении своего позитивного исторического прошлого и масштабностью духовно-нравственного потенциала традиций трудового воспитания России второй половины XIX – начала ХХ в.

Найденные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретически обосновать развитие традиций трудового воспитания в педагогиче­ской действительности России второй половины XIX – начала XX в.

Выявленная необходимость исследования сущности традиций трудового воспитания, специфики их развития в педагогике второй половины XIX – начала XX в., очевидная важность и социальная значимость данного направления, недостаточность его теоретической разработанности и проблемы практики определили тему исследования: «Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX – начала XX в.».

Объект исследования – историко-педагогический процесс в России второй половины XIX – начала XX в., предмет исследования развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX – начала XX в.

Цель исследования осуществить историко-логическую реконструкцию процесса развития традиций трудового воспитания в России второй половины XIX – начала XX в.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие исследовательские задачи:

1) выявить сущность традиций трудового воспитания России второй половины XIX – начала XX в. как педагогического явления;

2) определить теоретические основы развития трудового воспитания в отечественной педагогике России рассматриваемого периода;

3) реконструировать процесс развития традиций трудового воспитания в народной педагогике России второй половины XIX – начала ХХ в.;

4) выявить историко-педагогическую обусловленность процесса становления традиций трудового воспитания в системе образования России указанного периода.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные принципы системного, комплексного анализа общественных явлений, достижения отечественной философской, культурологиче­ской, исторической, историко-педагогической и педагогической наук:

– методология историко-педагогического исследования (М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин и др.), задающая методологические ориентиры исследования историко-педагогического процесса в России второй половины XIX – начала ХХ в.;

– идеи единства исторического и логического в исследовании историко-педагогических процессов (В.В. Давыдов, З.И. Равкин, В.С. Швы­рев, Г.П. Щедровицкий и др.), позволивших выявить генетическую обусловленность в развитии педагогических традиций на протяжении различных исторических периодов;

– социокультурные и философские детерминанты развития образования в историческом контексте (В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен), которые нашли отражение в интерпретации педагогических процессов в отечественном образовании представленного периода с общефилософских позиций;

– идеи исторической специфики системы национального образования (И.В. Бестужев-Лада, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, С.И. Гессен, С.В. Куликова, Н.Д. Никандров), разрешившие исследовать процесс развития традиций трудового воспитания в системе образования России рассматриваемого периода;

– традиционологические исследования отечественных и зарубежных авторов (Ш.Н. Айзенштадт, Э.М. Вебер, Э.С. Маркарян, М.В. Савин, П. Штомпка, Н.П. Юдина), задающие методологические ориентиры исследования традиций как социокультурного феномена;

– теоретические основы этнопедагогики (А.А. Анциферова, А.Л. Бугаева, Г.Н. Волков, Ю.Д. Дешериев, И.И. Ибрагимова, В.Х. Нерадовский, А.П. Орлова, М.Г. Тайчинов, С.Г. Узденова), позволившие определить сущность педагогических традиций как этнопедагогиче­ской реальности.

Процесс исследования осуществлялся также с позиций целостного подхода, с применением идей аксиологического, культурологиче­ского и цивилизационного подходов к изучению историко-педагогического процесса. Работа выполнялась в традициях Волгоградской научной педагогической школы (В.С. Ильин, В.И. Данильчук, Н.К. Сер­геев, В.В. Сериков, А.М. Саранов, Н.М. Борытко).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (2007–2011 гг.):

– теоретико-поисковый (2007–2008 гг.) – подготовительный – изуче­ние научного знания по проблеме исследования, разработка источниковой базы исследования, выделение и обоснование исходных теоретических положений;

– теоретико-методологический (2008–2009 гг.) – основной – накопление фактологического материала, комплексное изучение закономерностей, специфики и этапности саморазвития и становления традиций трудового воспитания России второй половины XIX – начала ХХ в. на основе историко-генетического метода и метода историче­ской реконструкции, апробация материалов исследования;

– завершающий (2009–2011 гг.) – анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также источниковой базой работы. На теоретико-поисковом этапе особое внимание уделялось историко-герменевтическому, историческому, логическому и ретроспективному методам. Ведущими являлись также формирование источниковой базы исследования, отбор контекстных источников, анализ педагогической, философской, этнографической, культурологической и исторической литературы по проблеме исследования. На теоретико-методологическом этапе применялись сравнительно-исторический, историко-генетический, историко-типологический методы, сравнительный анализ и интерпретация культурных и художественных текстов, сравнительный и типологический анализ текстов (художественная литература, документалистика, речевые жанры и др.), типологическое моделирование, схематизация. На завершающем этапе использовались методы исторической реконструкции, исторического моделирования и исторической идеализации. Применялись также методы анализа, синтеза, аналогии, систематизации и классификации в целях обобщения и сопоставления однородных фактов, выяснения общих закономерностей и отличительных особенностей развития традиций трудового воспитания в России представленного периода.

Источниковая база исследования. В настоящем исследовании использовалось несколько групп историко-педагогических источников:

1) историко-педагогическая литература:

– дореволюционные учебные пособия по проблемам истории образования и методические публикации (труды П.Ф. Каптерева, П.Н. Милюкова, Д.А. Толстого и др.);

– современные исследования по проблемам истории образования рассматриваемого в диссертации периода (работы М.В. Богуслав­ского, С.Ф. Егорова, Г.Б. Корнетова, Е.Н. Медынского, М.В. Савина и др.);

2) теоретические труды по проблемам трудового воспитания и профессионального образования:

– дореволюционные теоретические труды по проблемам трудового воспитания и профессионального образования (И.А. Анопов «Опыт систематического обзора материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России», «Современное состояние технического и профессионального образования в России» и др.);

– теоретические труды советского и постсоветского периодов по проблемам трудового воспитания и профессионального образования (Д.К. Атаев «Вопросы трудового воспитания учащихся в истории педагогики и методики преподавания литературы», Н.И. Барбашев «К истории мореходного образования в России», Л.Н. Веселов «Профессиональное и техническое образование в СССР» и др.);

3) философско-педагогические сочинения рассматриваемого периода (Н.И. Пирогов «Вопросы жизни»; М.М. Сперанский «Предварительные рассуждения о просвещении в России вообще» и др.);

4) материалы официального делопроизводства:

– нормативно-инструктивные материалы (уставы начальной, средней и высшей школы России рассматриваемого периода, Правила об испытаниях, Всеподданнейших отчетах различных министерств и ведомств, обзоры деятельности Министерства Народного Просвещения и др.);

– образовательные проекты («Начальное рассуждение о плане для учреждения публичных училищ» Г.Н. Теплова, «Программа педагогического курса для женских учебных заведений» К.Д. Ушинского, «Духовный регламент» Феофана Прокоповича и др.);

5) статистические материалы (сборники «Учебные заведения Министерства Народного Просвещения», «Учебные заведения ведомства императрицы Марии», «Статистический временник», «Обзор деятельности Министерства Народного Просвещения» и т. п.);

6) педагогическая журналистика (журналы «Вестник русской школы», «Гимназия», «Педагогический сборник», «Русская школа» и др.);

7) публицистические, эпистолярные и аналитические материалы (Г.А. Фальборк «Народное образование в России», Е.Н. Андреев «Наши общие и специальные школы», Н.Н. Кузьмин «Доступность начальной школы в России» и др.);

8) общие периодические издания («Вестник Европы», «Голос», «Московские ведомости», «Санкт-Петербургские ведомости» и др.);

9) религиозные сочинения («Пчела», «Домострой», «Слово о Законе и Благодати» митрополита Илариона, «Поучение» Владимира Мономаха и др.).

Хронологические рамки исследования вторая половина XIX – начало ХХ в. (пореформенный период) – время интенсивных преобразовательных реформ российского общества, начинающихся с отмены крепостного права (1861 г.) и заканчивающихся Октябрьской революцией (1917 г.). Вместе с тем логика исторического и логиче­ского, предписывающая анализировать динамику протекания определенных процессов в их единстве и неразрывности, обусловила наше фрагментарное обращение к более ранним периодам отечественной истории — анализ становления педагогической традиционности в диссертационном исследовании начинается с рассмотрения древнерусской эпохи (названной нами периодом прототрадиционности) и периода образования централизованного русского государства (названного нами периодом предтрадиционности).

Географические границы исследования охватывают практически всю территорию Российской империи последней четверти XVII — начала ХIX в. Особое внимание было уделено исторической области Великороссии, границы которой в известной степени совпадают с границами современной Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Традиция трудового воспитания – это конкретно-цивилизационное педагогическое явление, представляющее собой совокупность возникших в народной педагогике методов и средств формирования необходимых для трудовой деятельности нравственных качеств человека с помощью труда. Как неотъемлемая часть национальной социокультурной среды данные традиции обеспечивают непрерывность развития исторически сложившихся форм сознательной и целенаправленной трудовой деятельности человека по преобразованию природы для удовлетворения своих потребностей.

Элементами традиции трудового воспитания являются унаследованные, общепринятые, передаваемые преимущественно бесписьменным способом (устно, посредством примеров и символов) от поколения к поколению и воспроизводимые этой традицией реально сущест­вующие и относящиеся к народной культуре идеалы и принципы трудового воспитания.

2. Во второй половине XIX – начале ХХ в. в российской педагогике концептуальная разработка вопросов трудового воспитания являлась приоритетным направлением. Однако теоретические подходы к решению данных проблем осуществлялись с различных мировоззренческих и социально-философских позиций, наиболее значимыми из которых были религиозно-ортодоксальное, материалистическое и синкретическое течения, а также философия «нового религиозного сознания». Кроме того, с социально-политических позиций превалирующими доктринами выступали славянофильство и западничество.

В теоретическом исследовании феноменов трудового воспитания преобладающими течениями являлись официальная (государственная) педагогическая теория (Ф.Ф. Зелинский, Г.Г. Зоргенфрей, М.Н. Катков, А.А. Киреев, К.П. Победоносцев, В.В. Розанов, А.Н. Суворин, Д.И. Тихомиров, Д.А. Толстой, П.В. Юркевич); теория формального образования (П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, В.В. Половцев); теория материального образования (К.Д. Ушинский, Д.И. Менделеев); теория свободного воспитания (К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой).

3. В народной педагогике России второй половины XIX – нача-
ла ХХ в. сложились многообразные традиции трудового воспитания, отражающие понимание народом причинно-следственных отношений, взаимосвязей и взаимообусловленностей, единство форм и содержания общественных отношений и производительного труда: по исторической характеристике – дореформенные и пореформенные; по социальному носителю – дворянские, купеческие (мещанские), буржуазные, крестьянские (преобладающие в рассматриваемый период); по религиозной принадлежности – языческие, православные и синкретические; по виталистической сфере – бытовые, фамильные, общинные, артельные, корпоративные; по характеру – авторитарные и гуманистические.

Исторически сложившиеся традиции адаптировались к новым условиям индустриализации и модернизации капиталистической России. Вместе с тем их ценностное содержание и принципы оставались неизменными. Подобными традиционными принципами трудового воспитания являлись гуманизм, духовность, патриотизм, коллективизм, синкретизм, стихийный материализм и рационализм.

4. Процесс становления традиций трудового воспитания в системе образования России второй половины XIX – начала ХХ в. протекал на основе синтеза доктрин официальной педагогики Министерства Народного Просвещения и народных традиций, преимущественно в сфере специального и профессионального образования. Основными типами подобных школ являлись ремесленные училища, низшие технические училища и средние технические училища (химико-технические, горнозаводские, художественно-промышленные, железнодорожные, мореходные и сельскохозяйственные), доминирующими принципами которых выступали народность, природосообразность, эволюционность, культуросообразность, целесообразность, жизненность, практичность, единство физического и умственного труда, целостность, комплексность, свобода и разнообразие творче­ской деятельности, принцип равных возможностей.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые выявлена сущность традиции трудового воспитания в России как педагогического явления народной педагогики, описаны элементы данной традиции, представлена их классификация и раскрыто ценностное содержание. Выявлены мировоззренческие и социально-философские основы теоретической разработки проблем трудового воспитания в российской педагогике второй половины XIX – начала ХХ в. Реконструирован процесс развития традиции трудового воспитания в России в указанный период как в народной педагогике, так и в системе образования; уточнена историко-педагогическая ситуация России.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой концептуального представления о сущности традиций трудового воспитания России в период второй половины XIX – начала ХХ в., что является развитием традиционологического направления историко-педагогических исследований; выявлением сущностных основ традиций трудового воспитания, что способствует более глубокому и полному осмыслению закономерностей самого феномена трудового воспитания. Развитие теории и практики трудового воспитания в России рассматриваемого периода представлено как саморазвитие исторически сложившихся педагогических традиций. Результаты исследования обогащают методологический инструментарий историко-педагогической дисциплины, что позволяет на теоретической основе систематизировать фактологический материал. Описание процесса развития традиций трудового воспитания в России второй половины XIX – начала ХХ в. создает предпосылки для дальнейшего исследования других педагогических традиций в иные исторические периоды.

Достоверность результатов исследования обеспечивается многоаспектной разработкой источниковой базы исследования; корректностью использованных методов историко-педагогического анализа; методологической обоснованностью основных теоретических выводов; комплексом методов историко-педагогического исследования, адекватных его проблеме, предмету и задачам; опорой на современные разработки в области теории педагогики, философии, культурологии, этнографии, социологии и обусловлена совокупностью взаимодополняющих методов, соответствующих предмету и задачам исследования.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке, внедрении и возможности использования учителями, а также организаторами внеклассной деятельности методов и средств воспитания ценностного отношения к труду у школьников на основе традиций трудового воспитания. Собранный и систематизированный в диссертации эмпирический материал позволяет современному преподавателю технологии выявить приоритетные направления для совершенствования технического образования в нашей стране. Результаты исследования могут быть применены в исследованиях по философии образования, теории и истории педагогики, а также в совершенствовании содержания педагогического образования. Текст диссертации можно и следует использовать в разработке различных элективных курсов педагогического, культурологического и этнопедагогического характера.

Апробация результатов исследования осуществлялась в практиче­ской деятельности самого исследователя как организатора практической деятельности учащихся в пределах образовательного процесса. Материалы исследования публиковались в форме статей, тезисов и методических рекомендаций (23 публикации), 8 учебных пособий; обсуждались на Третьей национальной конференции «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: перспективные направления исследования феноменов педагогического прошлого в контексте современных проблем теории и практики образования» (Москва, 2007); научно-практических конференциях «Проектный подход как ресурс качества образования» (Волгоград, 2008), «Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентно­сти специалиста» (Волгоград, 2009), «Развитие основных направлений педагогической науки XX века» (Волгоград, 2009), «Профессиональная компетентность педагога как условие повышения качества образования» (Волгоград, 2010); всероссийских научно-практических конференциях «Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование» (Волгоград, 2008), «Гуманитарно-образовательное пространство в инновационном учреждении: технологии проектирования» (Волго­град, 2009); Четвертой национальной конференции «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: концепции и тематика историко-педагогических исследований» (Москва, 2008); Международных педагогических чтениях «Становление ученика как компетентного человека культуры информационного общества: потенциал урочных и внеурочных занятий» (Волгоград, 2009), «Рефлексивно-оценочная деятельность субъектов образования в компетентностных образовательных моделях: теория, технологии, измерители» (Волго­град, 2010); на V Международной заочной научно-практической конференции «Непрерывное образование учителя технологии: компетентностный подход» (Ульяновск, 2010).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе МОУ «Лицей № 9», МОУ СОШ №33, ГОУ «Профессиональное училище
№ 12», МОУ «Межшкольный учебный комбинат» г. Волгограда при обучении школьников предмету «Технология» на основе гуманистических традиций трудового воспитания. Выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в публикациях.

Объем и структура диссертации соответствуют логике историко-педагогического исследования. Диссертация (213 с.) состоит из введения (3 с.), двух глав (1-я гл. – 25 с. и 2-я гл. – 92 с.), заключения (156 с.), списка литературы (298 наименований) и приложения (192 с.). В содержание диссертации включено 11 таблиц.

  1   2   3

Похожие:

Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. iconНаследие и. Канта и г. В. Ф. Гегеля и дискуссия по проблеме правового государства в западной философии второй половины 20-го-начала 21-го века

Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. iconИсследовательская работа ученицы 9 класса «Б» Геворкян Галины по теме «Профессиональная и общественно-политическая деятельность Ф. Н. Плевако в России конца XIX начала xx»
«Профессиональная и общественно-политическая деятельность Ф. Н. Плевако в России конца XIX начала xx»
Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. iconСписок литературы к выставке в рамках встречи-дискуссии
Золина, Е. Н. Немецкая историческая беллетристика второй половины XIX века : учеб пособие / Иван гос хим технол ун-т. Иваново, 2001....
Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. iconКурс заочное отделение история философии содержание дисциплины тема Антигегелевская критическая волна в европейской философии второй половины XIX века. Становление иррационалистической тенденции в современной философии
Реализм Иоганна Фридриха Гербарта. Единство бытия и множественность познания. Психология и теология Гербарта
Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. iconТестовые задания по дисциплине «История казахской журналистики» Направление: Социальные науки
Введение. Возникновение и развитие казахской периодической печати во второй половине XIX века
Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. iconВ аспирантуру по философии
Критический пересмотр принципов и традиций европейской классической философии конца Х1Х – начала ХХ вв
Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. iconПсихология религии Э. Фромма Решающее влияние на развитие психологии религии после Второй мировой войны оказал Э. Фромм, с именем которого связан новый этап в
Вы будете как боги. Радикальная интерпретация Ветхого Завета и его традиций”. Для: понимания концепции Фромма в целом и его взглядов...
Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. iconУчебно-методический комплекс дисциплины «История русской литературы конца XIX начала XX века» по специальности 021400 «Журналистика» для 3 курса дневного и заочного отделений Ростов-на-Дону
...
Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. iconРоссийской Федерации проводит Всероссийскую олимпиаду студентов «Авиация и авиационная техника»
Дых исследователей, развитие активности научно-ориентированной молодёжи, привлечение её к решению актуальных задач современной науки,...
Развитие традиций трудового воспитания в России второй половины XIX начала XX в. iconМусульманские приходы в Самарской губернии во второй половине XIX – начале XX вв./Эльза Гибадуллина

Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzdocs.docdat.com 2012
обратиться к администрации
Документы
Главная страница