Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе




Скачать 64.51 Kb.
НазваниеПрименение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе
Дата конвертации10.02.2016
Размер64.51 Kb.
ТипУрок
источникhttp://www.zavuch.info/uploads/methodlib/2010/12/27/Применение проектной технологии на уроках ис
Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе.

(Статья для печати).


Учитель истории и обществознания высшей категории

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 135»

Бережная Ольга Николаевна.


Проектная технология, разработанная в последние годы, с успехом применяется в сфере среднего профессионального и высшего образования. Однако, в общеобразовательной школе она так же дает ощутимые результаты. Начиная уже с 7-го класса , составление краткосрочных проектов в группах формирует у детей навык самостоятельной работы по предмету, расширяет их знания по конкретным темам и учит работе в коллективе. Таким образом, учитель постепенно переходит к долгосрочным исследовательским проектам в старших классах, что служит серьезной подготовкой к обучению в высших учебных заведениях. В данной статье мы представляем использование проектной технологии на примере методической разработки урока по курсу: « Новая история. 1800-1913 гг.» для 8-го класса.


Тема: «Революции в Европе 1848-1849 гг.»


План: 1.Революция 1848-1849 гг. во Франции;

2.Революция 1848-1849 гг. в Германии;

3.Революция 1848-1849 гг. в Италии;

4.Революция 1848-1849 гг. в Австро-Венгрии.


Цель: Изучить основные события революций 1848-1849 гг. в четырех странах Европы. Вскрыть национально-освободительный характер революций в Италии и Австро-Венгрии. Охарактеризовать основных политических деятелей революционного процесса, показать их роли в истории. Определить итоги и значение революций, как для конкретной страны, так и для всей Европы в целом.


Задачи: Формировать умение работать в группе, самостоятельно распределять обязанности. Научить самостоятельно находить информацию в соответствии с предложенным планом. Прививать навыки публичных выступлений. Формировать творческий подход к делу, умение защищать свою работу, оценивать работу одноклассников. Вырабатывать практический навык конспектирования на слух.


Тип урока: урок – защита проектов.


Класс разбивается на четыре группы по усмотрению учителя. Группы могут быть разноуровневые или одноуровневые по учебным возможностям учащихся.


Опережающее задание: Задание дается за две недели до изучения темы по плану, т.е. проект краткосрочный. Каждой группе дается на выбор одна страна в рамках 1-4 указанных тем и предлагается план для подбора материала и дальнейшего выступления.


План: 1. Расстановка сил накануне революции;

2. Движущие силы революции;

3. Основные политические деятели революционного процесса;

4.Основные события революции, ее характер;

5. Итоги революции, ее значение.

Каждая группа должна приготовить один оформленный реферат или мультимедийный вариант по своей теме. Для защиты проекта группа должна подготовить наглядный материал: герб, флаг представляемой страны, изображения основных политических деятелей – обязательно. Дополнительный наглядный материал – на усмотрение учащихся. Это могут быть виды столицы государства, изображения сцен сражений и т.д. Весь наглядный материал по окончании выступления вместе с рефератом или электронным вариантом сдается учителю.

Форму защиты своего проекта дети выбирают самостоятельно. Это может быть воображаемая экскурсия по залам музея, репортаж журналиста с места событий и т.д. Для предварительного знакомства с темой детям указываются материалы учебника и список дополнительной литературы.

Учитель до соответствующего урока встречается с каждой группой один раз или более в зависимости от необходимости. Выясняет, как распределены обязанности внутри группы, на каком уровне идет подготовка, консультирует.


Урок: Каждая группа защищает свой проект. Время выступления 5-7 минут. Можно выделить для этого два урока, тогда время выступления можно увеличить до 10-15 минут. Таким образом, на одном уроке будет проведена защита только двух проектов, но работа класса в целом будет более продуктивной. Во время выступления группы весь класс записывает тему и конспектирует представляемый материал в рабочих тетрадях. По окончании выступления каждый учащийся может задать вопрос выступившей группе. Затем проходит обсуждение, во время которого учащиеся высказывают свое мнение и оценивают выступление. Критерии оценки записываются на доске заранее: а) насколько раскрыта тема; б) интересно ли представлен материал; в) наглядность выступления; г) степень участия каждого члена группы.

Для экономии времени в младших классах на обсуждение можно разработать систему знаков-оценок и разложить на столы каждой группе. Например: Отлично !

Очень хорошо *

Хорошо +

Удовлетворительно ?


Результат: 1. Учащиеся умеют самостоятельно находить необходимый материал, работать с информацией, анализировать и делать выводы о значении революции в каждой стране. Они могут определить роль того или иного политического деятеля в развитии событий, отличить субъективные факторы от объективных.

2. В ходе самостоятельной работы учащиеся получают знания по теме в большем объеме, чем это предложено в учебнике. Они свободно отвечают на вопросы по своей теме. Остальные же ребята так же хорошо изучают тему, благодаря подготовке вопросов дома и конспектированию на уроке.

3. У детей формируется творческий подход к делу, а так же устойчивые навыки и умения работать в команде, формулировать вопросы, систематизировать материал, конспектировать на слух. Так же дети приобретают опыт публичных выступлений, умение обсуждать и оценивать работу одноклассников.


По окончании изучения всей темы учащимся может быть предложен мини-тест для проверки знаний на 5-7 вопросов.


Проверочный тест.


1. Какая страна выступила зачинщиком революций 1848- 1849 гг. в Европе:

а) Австро-Венгрия; в) Италия;

б) Франция; г) Германия.

2. Как назывался режим, установленный после революции 1848 года во Франции:

а) Национальной республикой; в) Второй республикой;

б) Парижской республикой; г) Новой республикой.

3. Какой характер имела революция в Италии:

а) демократический; в) буржуазный;

б) национально-освободительный; г) монархический.

4. Главным итогом революции в Германии был:

а) выработка проекта общегерманской конституции;

б) включение крестьянства в революционную борьбу;

в) национальное объединение страны;

г) создание германского парламента.

5. Какой лозунг стал главным лозунгом революции в Австро-Венгрии:

а) «Победа любой ценой!»;

б) «Встань, мадьяр! Зовет Отчизна!»;

в) «Долой завоевателей с мадьярской земли!»;

г) «Установление независимой демократической республики!».





Проект представлен в виде воображаемой экскурсии по залам музея. Ля этого учебная доска была поделена на три части – три зала музея.


Первый зал.


Здесь представлены флаг, герб дореволюционной Франции, виды Франции и Парижа. Группа детей располагается около двери кабинета. Экскурсовод подходит к группе от стола учителя, встречая группу. Он здоровается с группой, объясняет ребятам тему экскурсии и предлагает пройти в первый зал музея. Подойдя к соответствующей части доски, экскурсовод объясняет, какие «картины и экспонаты» выставлены в первом зале музея. Затем он постепенно переходит к расстановке политических сил накануне революции. Объясняет экономическую и политическую ситуацию в стране. Затем группа переходит во «второй зал» ( т.е. подходит к следующей части доски). В это время экскурсовод задает вопросы группе:

- Как вы считаете, какое сословие явилось главной движущей силой революции? Почему .

- А какую позицию, по-вашему, заняло крестьянство? Почему оно не приняло участия в революции?


Второй зал.


Во « втором зале» представлены портреты главных деятелей революции. Висят плакаты: « Франция – мать революции!», « Дело, которое мы защищаем – это дело всего мира!».

Экскурсовод обращается к группе:

- Что вы знаете об этих людях?

Дети представляют очень краткие сведения о каждом, оценивая его роль в революционных событиях. После этого экскурсовод рассказывает об основных событиях революции.


Третий зал.


В «третьем зале» представлены флаг и герб послереволюционной Франции, портрет Наполеона III, виды Парижа, а так же записаны главные итоги революции.

Экскурсовод спрашивает:

- А вы знаете, чем закончилась революция во Франции?

Один из ребят рассказывает об окончании революции, ее итогах.

- Давайте подумаем, какое же значение имела эта революция для Франции и для всей Европы.

Ребята из группы по очереди рассказывают о значении революции в масштабах Франции и Европы.

После этого экскурсовод заканчивает воображаемую экскурсию словами: « Молодцы, ребята! Я думаю, вы узнали сегодня много нового. На этом наша экскурсия закончена, Всего доброго».

Затем «зрители» задают вопросы по представленной теме, и следует обсуждение проекта.

Роль экскурсовода выполняет выбранный группой ребенок.

Похожие:

Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе iconАвтореферат по проблемной теме «Развитие логического мышления учащихся на уроках истории»
История как школьная учебная дисциплина является стержнем всех гуманитарных и обществоведческих курсов в основной общеобразовательной...
Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе icon1 Формирование и развитие основных понятий геометрической оптики в курсе физики средней школы
Компьютерные образовательные технологии в средней школе: на примере программы изучения основ физической оптики
Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе iconО детско-юношеском объединении «адреналин» маоу успенской средней общеобразовательной школы. Общие положения
Детско-юношеское объединение «Адреналин» это добровольное объединение учащихся, выпускников и педагогов моу успенской средней общеобразовательной...
Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе iconРабочая учебная программа по информатике для 10-11 классов
Программа рассчитана на изучение курса “Информатика и информационно-коммуникационные технологии (икт)” в основной и полной средней...
Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе iconИ межкультурной коммуникации
Элементы исследовательской и проектной деятельности на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции...
Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе iconЛитература как учебный предмет в современной средней школе
С изо и музыкой, т к эстет-ая основа. Межпред-ые связи помогают решить многие задачи в препод-ии лт-ры: выявить особен-ть лит-ры...
Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе iconКафедра всеобщей и отечественной истории Программа дисциплины Проблемы преподавания религии в средней школе
Елисеев Г. А. История религий. Пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. М., Дрофа, 1997. 319 стр
Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе iconПлан противопожарных мероприятий по подготовке Балыксинской средней общеобразовательной школы к весенне-летнему пожароопасному периоду 2015г. № п\п
Балыксинской средней общеобразовательной школы к весенне-летнему пожароопасному периоду 2015г
Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе iconАксёнова Галина Павловна, учитель ритмики и танца муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с. Акша Акшинского района

Применение проектной технологии на уроках истории в общеобразовательной средней школе iconДоклад презентаци я
Моу нармонской средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов Лаишевского муниципального района Республики...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzdocs.docdat.com 2012
обратиться к администрации
Документы
Главная страница