Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин




Скачать 394.95 Kb.
НазваниеПедагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин
страница1/3
Набиуллин Дамир Хатыпович
Дата конвертации10.02.2016
Размер394.95 Kb.
ТипАвтореферат
источникhttp://new.marsu.ru/science/aspirant/files/Avtoreferat_Nabiullina.doc
  1   2   3
На правах рукописи


Набиуллин Дамир Хатыпович


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Йошкар-Ола – 2011

Работа выполнена на кафедре экономической географии и методики обучения географии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гайсин Ильгизар Тимергалиевич


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Швецов Николай Михайлович


доктор педагогических наук, профессор

Хузиахметов Анвар Нуриахметович


Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный

педагогический университет»


Защита состоится «22» июня 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03. при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул.

Кремлевская, 44.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».


Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»: http://www.marsu.ru


Автореферат разослан «21» мая 2011 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало ХХI века ознаменовано обостре-нием глобальных экологических проблем, а как следствие – увеличением числа и масштабов природных и техногенных катастроф, унесших тысячи человеческих жизней. Мировое сообщество поставлено перед необходи-мостью понимания того, что дальнейшее выживание человеческой цивили-зации возможно лишь в условиях гармонизации взаимоотношений между обществом и природой. Все большее число ученых, политиков, общест-венных деятелей связывают решение глобальных экологических проблем со сменой потребительского отношения к природе на коэволюционное, форми-рованием экологической культуры личности и общества.

В связи с этим возникает реальная необходимость на основании совре-менных методологических подходов проанализировать историко-педагоги-ческий опыт становления и развития отечественных систем экологического образования, рассмотреть основные критерии и закономерности их постро-ения, выделить специфические особенности и возможности, которые могут представлять ценность для российской системы непрерывного экологичес-кого образования и на этом теоретико-методологическом фундаменте спрог-нозировать перспективные направления развития, разработать пути совер-шенствования экологического образования с целью формирования экологи-ческой культуры выпускников российской школы.

Становление новой школы невозможно без гуманизации образования. Гуманизация образования призвана оптимизировать взаимодействие личнос-ти и социума, обеспечивая их наиболее эффективное развитие. В практи-ческой реализации принципа гуманизма на первый план выступает проблема взаимосвязи человека и природы, смысл которой видится в осознании инди-видом себя частью природы.

Вопросы взаимодействия человека с природой привлекали внимание исследователей с давних времён. Первые высказывания об экологическом образовании и воспитании можно обнаружить в трудах известных деятелей науки и просвещения: Я.А.Коменского, В.Г.Огородникова, В.А.Сухомлин-ского, К.Д.Ушинского и др. Общение с живой природой как основу нравст-венного воспитания рассматривали видные татарские просветители Ш.Мард-жани, К.Насыри, Р.Фахрутдинов и другие.

В современных педагогических исследованиях, в частности, в работах С.В.Алексеева, А.А.Вербицкого, Н.Ф.Винокуровой, И.Т. Гайсина, В.П.Го-лова, С.Н.Глазачева, В.И.Данильчука, И.Д.Зверева, Д.Н.Захлебного, Б.Г.Ио-ганзена, И.П.Лаптева, Н.М.Мамедова, В.П.Максаковского, Н.Н.Моисеева, А.В.Мировона, В.А.Попова, И.Т.Суравегиной и других учёных, рассмотрены проблемы экологического образования, выявлены возможности экологичес-кого воспитания в процессе обучения, определены условия формирования экологических знаний и ответственного отношения к природе. Проблеме регионализации содержания экологического образования посвящены работы И.Ю.Киселева, Л.В.Моисеевой, Т.З.Мухутдиновой, И.Ф.Токаревой, М. Я. Якунчева и др. Различные аспекты экологического образования и воспитания рассматривают в своих диссертационных исследованиях А.А.Абдуллина, И.В.Абдрашитова, И.В.Винокурова, М.Г.Габитов, Т.В.Кучер, И.И.Понома-рева, Л.И.Саубанова, С.М.Файрушина, Г.Ф.Хамзина, З.А.Хусаинов и др.

Заметное влияние на исследование проблем экологического образования и воспитания сельских школьников оказали диссертационные работы Р.Ф.Ах-тариевой, И.М.Садикова, З.Г.Сафаргалиной, Г.Х.Хазеева, Р.С.Хайрутдиновой и др.

Приведенные работы внесли существенный вклад в методологию эколо-гического образования и воспитания. Однако специальные исследования по формированию экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин проводились недостаточно.

Анализ философской, научной, педагогической, методической литературы и образовательной практики позволил выявить несоответствия, на основа-нии которых были сформулированы противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества, эко-номики, производства в специалистах, способных строить свои взаимоотно-шения с природой на основе любви и уважения, и существующим уровнем экологической культуры сельских школьников;

- на научно-педагогическом уровне - между необходимостью формирования экологической культуры сельских школьников и недостаточной разработан-ностью соответствующих педагогических условий при изучении естественно-научных дисциплин;

- на научно-методическом уровне - между ориентацией концепций эколо-гического образования на формирование экологической культуры сельских школьников и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ ее формирования при изучении естественнонаучных дисциплин.

С учетом выявленных противоречий и на основании анализа существу-ющих исследований данного направления была сформулирована проблема исследования, сущность которой заключается в выявлении и обосновании педагогических условий формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин. Данная проблема предопределила выбор темы исследования: «Педагогические условия фор-мирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: процесс экологического образования и воспи-тания сельских школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологи-ческой культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин.

На основании обобщения теоретического и эмпирического материала была выдвинута гипотеза, согласно которой формирование экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисцип-лин будет проходить более успешно при реализации следующих педаго-гических условий:

- учет влияния сельской среды на специфику организации учебно-воспита-тельного процесса;

- оптимальное сочетание разнообразных форм учебной и внеурочной, вне-школьной экологической деятельности;

- краеведческий подход при изучении естественнонаучных дисциплин;

- переход к профильному обучению естественнонаучных дисциплин в усло-виях сельской школы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологических предпосылок формирования эколо-гической культуры выявить процесс трансформации взглядов о природе в идеи экологического образования и воспитания учащихся с учетом специ-фики сельской среды.

2. В программах и учебниках естественнонаучных дисциплин выявить эколо-гический потенциал и обосновать необходимость его реализации на основе оптимального сочетания разнообразных форм учебной и внеурочной, вне-школьной экологической деятельности с учетом краеведческого подхода.

3.Теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические ус-ловия и спроектировать структурно-логическую модель формирования эколо-гической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин.

4. Разработать программу элективного курса «Юный дендролог» для 9-го класса, которая может быть внедрена в сельских общеобразовательных уч-реждениях при профильном обучении естественнонаучным дисциплинам.

Методологической основой исследования явились философские поло-жения о единстве природы и человека, всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (Н.А.Биляев, В.И.Вернадский, Н.М.Мамедов, Н.Ф.Реймерс, В.С.Со-ловьев, А.Д.Урсул и др.), этнопедагогические и этноэкологические идеи педагогического образования (С.Д.Дерябо, Б.М.Миркин, В.А.Ясвин), дидак-тические концепции формирования личности (В.Ф. Габдулхаков, Г.И.Иб-рагимов, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.)

Теоретическую основу исследования составили теория экологического образования и воспитания (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, А.В.Миронов, Т.З.Мухутдинова, И.Т.Суравегина, Н.М.Чернова и др.), концепция непре-рывного экологического образования и его принципы (С.В.Алексеев, И.Т.Гайсин, С.Н.Глазачев, Л.В.Моисеева и др.), идея регионализации эколо-гического образования (О.А.Иванова, И.Ф.Токарева, З.А.Хусаинов и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы иссле-дования: теоретические (сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, норма-тивных документов об образовании, обобщение материалов исследований по данной проблеме); структурно-функциональное моделирование; опросно-диагностические (анкетирование, опрос, тестирование); экспертно-аналити-ческие (оценка качества образовательных программ и учебных пособий, ре-зультатов деятельности школьников, обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент).

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002–2003 гг.) – поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась научная, философская, психолого-педагогическая и методи-ческая литература по проблеме исследования. Изучались диссертационные исследования по проблеме экологического образования и воспитания в исто-рическом и современном аспектах, осуществлен теоретический анализ школь-ных учебников и программ естественнонаучных дисциплин, выявлен их эко-логический потенциал. Определена тема исследования, её актуальность, научная новизна, практическая значимость, обозначены цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования; осуществлялась выборка для проведения диагностики на этапе контрольного эксперимента.

Второй этап (2004–2009 гг.) – опытно-исследовательский. Продолжа-лась проверка выдвинутой гипотезы, проводился формирующий экспери-мент, обрабатывались промежуточные результаты экспериментальной рабо-ты, разработана и апробирована модель формирования экологической куль-туры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин, разработана и внедрена программа элективного курса «Юный дендролог» для 9-го класса, выпущены учебно-методические пособия с обобщением опыта работы по экологическому образованию и воспитанию сельских школьников.

Третий этап (2009–2010 гг.) – заключительно-обобщающий. Проведен итоговый контрольный срез в экспериментальных и контрольных группах с последующим анализом его результатов, их сопоставление с задачами иссле-дования; обобщались и систематизировались результаты исследования, уточ-нялись теоретические и эмпирические выводы, оформлялся окончательный вариант диссертации.

Экспериментальной базой исследования стали сельские общеобра-зовательные школы Рыбно-Слободского, Мамадышского, Тюлячинского ра-йонов Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 166 учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделан-ных на их основе выводов обеспечиваются современной методологией науч-ного поиска; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; апробацией важнейших идей, гипотетичес-ких выводов и утверждений; длительным характером и возможностью повто-рения опытно-исследовательской проверки научных положений; воспроизво-димостью и повторяемостью эксперимента; репрезентативностью выборки при организации опытно-исследовательской работы; обработкой полученных эмпирических результатов на основе современных методов качественного и количественного анализа, позволившего сформулировать общие выводы, многолетним опытом работы диссертанта в сельской школе.

Научная новизна исследования заключается в следую­щем:

1. На основе теоретико-методологических предпосылок формирования эколо-гической культуры раскрыт процесс трансформации взглядов о природе в идеи экологического образования и воспитания учащихся, уточнено понятие «экологическая культура» в школьном образовании на психолого-педаго-гической и философской основе, определен экологический потенциал естественнонаучных дисциплин в формировании экологической культуры сельских школьников с учетом выявленных педагогических условий.

2. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественно-научных дисциплин: учет влияния сельской среды на специфику организации учебно-воспитательного процесса; оптимальное сочетание разнообразных форм учебной и внеурочной, внешкольной экологической деятельности; крае-ведческий подход при изучении естественнонаучных дисциплин; переход к профильному обучению естественнонаучных дисциплин в сельской школе.

3. Разработана и апробирована структурно-логическая модель формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естествен-нонаучных дисциплин, содержащая такие компоненты, как цель, задачи, содер-жание, педагогические условия, принципы, организационные формы, методы, средства и результат.

4.Выявлены критерии и показатели сформированности уровня экологической культуры сельских школьников: когнитивно-образовательный (полнота, прочность и осознанность экологических знаний), потребностно-мотива-ционный (сформированность мотивов поведения в природе; степень проявле-ния познавательного интереса к экологическим проблемам; понимание цен-ности природы, необходимости ее сохранения), деятельностно-практический (сформированность экологических умений и навыков; устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в природе; наличие опыта практической экологи-ческой деятельности). В соответствии с данными критериями охарактеризо-ваны уровни сформированности экологической культуры сельских школь-ников (высокий, средний, низкий, очень низкий).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретически выявлен и обоснован процесс трансформации взглядов о природе в идеи экологического образования и воспитания учащихся, уточ-нено понятие «экологическая культура» в школьном образовании на психо-лого-педагогической и философской основе, выявлен экологический потен-циал естественнонаучных дисциплин в формировании экологической куль-туры сельских школьников с учетом выявленных педагогических условий.

- выявлена и научно обоснована высокая эффективность при формировании экологической культуры сельских школьников педагогических условий: учет влияния сельской среды на специфику организации учебно-воспитательного процесса; оптимальное сочетание разнообразных форм учебной и внеуроч-ной, внешкольной экологической деятельности; краеведческий подход при изучении естественнонаучных дисциплин; переход к профильному обучению естественнонаучных дисциплин в сельской школе.

- определены критерии (когнитивно-образовательный, потребностно-мотива-ционный, деятельностно-практический) и уровни сформированности экологи-ческой культуры сельских школьников (высокий, средний, низкий, очень низкий);

- разработана и внедрена структурно-логическая модель формирования эколо-гической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшего исследования проблемы и разработки новых направлений формирования экологической культуры школьников.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в педагогической деятельности учителей обще-образовательных школ; при подготовке студентами рефератов, курсовых и дипломных работ; а также на курсах повышения квалификации учителей по проблемам экологического образования и воспитания. Предложенная модель формирования экологической культуры сельских школьников и разрабо-танная программа элективного курса «Юный дендролог» для 9-го класса могут быть использованы в сельских общеобразовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследо-вания докладывались на Международных научно-практических конференциях «Глобальные проблемы экологизации в европейском сообществе» (Казань, 2006), «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007), «Этнодидактика народов России: от национальных образовательных систем – к глобальному образовательному пространству» (Нижнекамск, 2009), на Всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция дисциплин естественно-научного цикла» (Бирск, 2006), «Современная химия: интеграция науки, образования и экологии» (Казань, 2009), на I Поволжской научно-методической конференции «Исполь-зование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы и вуза» (Казань, 2008), на республиканских научно-практических конфе-ренциях «Исследовательская деятельность студентов педагогических вузов» (Набережные Челны, 2009), «Формирование экологической культуры уча-щихся и студентов как часть учебно-воспитательного процесса» (Набе-режные Челны, 2010), «Формирование экологической культуры учащихся и студентов» (Набережные Челны, 2010), на региональных научно-методи-ческих конференциях и семинарах «Экологическое образование и воспитание школьников: проблемы, поиск, пути решения» (Казань, 2005), «Иннова-ционные образовательные технологии в школе и вузе» (Казань, 2006), «Совер-шенствование методики обучения естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2006), «Краеведческая деятельность в школе и вузе. (Проблемы экологического образования и воспитания учащейся молодёжи)» (Казань, 2007), «Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2007), «Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2007), «Совершенствование целостного педагогического процесса в сельской школе» (Казань, 2007) и др. Основные результаты исследования отражены в 33 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура представляет собой новообразование личности, включающее целостный взгляд на взаимоотношения человека, общества и биосферы; систему естественнонаучных знаний и практических умений; сформировавшиеся потребности и привычки использовать их в повседневной и профессиональной деятельности; экологическую составляющую в систему морально-эстетических ценностей человека.

2.Модель процесса формирования экологической культуры сельских школь-ников при изучении естественнонаучных дисциплин, содержащая такие ком-поненты, как цель, задачи, содержание, педагогические условия, принципы, организационные формы, методы, средства и результат, представляет собой технологическую систему формирования экологической культуры сельских школьников.

3.Выявленные в ходе исследования педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнона-учных дисциплин (учет влияния сельской среды на специфику организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе; оптимальное сочетание разнообразных форм учебной и внеурочной, внешкольной экологической дея-тельности; осуществление краеведческого подхода при изучении естествен-нонаучных дисциплин; переход к профильному обучению естественнонауч-ных дисциплин в сельской школе) позволяют повысить эффективность дан-ного процесса.

4. Критерии сформированности экологической культуры сельских школь-ников: когнитивно-образовательный (полнота, прочность и осознанность экологических знаний); потребностно-мотивационный (сформированность мотивов поведения в природе, степень проявления познавательного интереса к экологическим проблемам, понимание ценности природы, необходимости ее сохранения); деятельностно-практический (сформированность экологических умений и навыков, устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в при-роде; наличие опыта практической экологической деятельности), - являются эффективными квалиметрическими показателями сформированности эколо-гической культуры сельских школьников.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (176 источника), 11 приложений, 6 рисунков, 19 таблицы, 1 диаграммы. Общий объем диссер-тации – 215 стр.

  1   2   3

Похожие:

Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин iconСош №2 с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля
«Париж» как в классах с углубленным изучением предмета, так в общеобразовательных и при изучении французского языка в качестве второго....
Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин iconПедагогические условия формирования патриотических качеств личности в процессе краеведческой деятельности в общеобразовательной школе (на материале Южно-Казахстанской области)
Работа выполнена в Южно-Казахстанском государственном университете им. М. О. Ауезова
Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин iconI. Цели и задачи дисциплины Целями
Изучение дисциплины базируется на знаниях и умениях, полученных студентами при изучении следующих дисциплин: культурология, основы...
Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин iconЕлена Юрьевна повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения
К113. 11. 13 в Московском педагогическом университете по адресу: 104114, г. Мытищи, ул. Волошиной, д. 24
Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин iconВ соответствии с проблемно-хронологическим принципом изложения дать представление об основных тенденциях развития культурологического знания. Раскрыть
Изучение дисциплины базируется на знаниях и умениях, полученных студентами при изучении следующих дисциплин: история
Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин iconРыскельды научно-педагогические основы формирования компьютерной лингвистической компетенции студентов медицинских вузов
Од 14. 50. 05 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете...
Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин iconОлег Григорьевич Педагогические условия подготовки будущих экскурсоводов в высших учебных заведениях
Охватывает следующие компоненты
Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин iconРабочая программа дисциплины экономика природопользования
Для изучения данного курса студентам необходимы базовые знания, полученные при изучении экологических и других дисциплин: «Экономическая...
Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин iconМетодическое пособие для самостоятельной работы студентов по политологии Тематика рефератов, докладов и фиксированных выступлений по политологии
Кафедра общегуманитарных, социально-экономических, математических и естественнонаучных дисциплин
Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин iconПедагогические условия организации самостоятельной работы студентов технического вуза по иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода
Работа выполнена в Восточно-Казахстанском государственном техническом университете им. Д. Серикбаева
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzdocs.docdat.com 2012
обратиться к администрации
Документы
Главная страница