Республики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств




НазваниеРеспублики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств
страница8/20
Дата конвертации09.02.2016
Размер2.55 Mb.
ТипДокументы
источникhttp://www.kspi.kz/files/umo/vved_spec_umkd.doc
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20
2) Организация и планирование учебного процесса.

Учебный процесс вуза организуется в соответствии с учебным планом. В нем четко обозначен пере­чень предметов, которые обязаны изучить студенты по программе вуза. За годы обучения студенту пред­стоит сдать экзамены по всем изучаемым дисциплинам, а также подготовить контрольные работы и рефе­раты. Учебные дисциплины равномерно распределены по курсам.

На основании учебных планов разрабатывается учебный график прохождения дисциплины. В нем указываются: какие дисциплины студент изучает на каждом курсе и в какой последовательности; сколько контрольных работ и рефератов и в какие сроки он должен выполнить; каковы сроки сдачи экзаменов; сколько часов отведено на чтение лекций, СРС и СРСП.

В помощь студенту выдаются учебно-методические материалы на каждый курс. В них дается пере­чень изучаемых дисциплин, могут содержаться сведения о порядке из изучения, рекомендации по написа­нию контрольных работ и рефератов. Помимо этого, для студентов первого курса в учебно-методических материалах могут быть изложены общие рекомендации по организации самостоятельной работы, работе с книгой, ведению рабочих записей, выполнению письменных работ, подготовке к экзаменам и т.д. Получив на руки учебный график, программы, учебно-методические рекомендации и другие документы, студент мо­жет приступить к выполнению учебного плана.


3) Формы учебной работы

Одной из форм учебной работы является лекция. Учебным планом предусмотрено на каждый кре­дит 15 часов лекций. На лекциях преподаватель дает информацию по узловым сложным теоретическим проблемам темы. В них присутствуют новые результаты научных исследований, свежие мысли, данные, выявленные из недоступных для студентов источников.

У студента необходимо выработать умение правильно слушать лекцию и вести правильно запись. В аудитории самостоятельная работа начинается с прослушивания лекции. Усвоение темы и курса в целом в значительной степени зависит от качества чтения лекции и мастерства лектора. Умение слушать, усваи­вать выступление лектора - очень непростая работа. Еще труднее - записывать выступление, работать над конспектом и стенограммой.

Прежде всего, слушатель должен подготовить себя к лекции. По каждому учебному предмету сле­дует завести тетрадь для записей. При слушании лекции важно полностью напряженно и критически усваи­вать то, о чем говорит лектор. Лекция обычно начинается с формулирования темы, изложения плана. Спи­сок литературы может быть продиктован либо в начале лекции, либо по завершении ее чтения. В начале необходимо записать тему и план. Наибольшую трудность представляет запись содержания лекции.

В вводной части лекции в пределах 2-5 минут раскрывается содержание темы. Затем лектор пере­ходит к последовательному изложению сформулированных вопросов. Каждый вопрос - это самостоятель­ная проблема по обсуждаемой теме. В процессе слушания лекции обязательно возникают вопросы. Отсут­ствие вопросов обычно свидетельствует о пассивном либо недобросовестном отношении к учебе. Любой возникший вопрос необходимо разрешить, обратившись к преподавателю, т.к. своевременное обращение за разъяснениями способствует глубокому и систематическому усвоению учебного материала.

Имеются различные мнения относительно записи лекции. Некоторые ученые считают, что выступ­ление лектора надо конспектировать как можно подробнее, другие - сторонники кратких записей, по мне­нию третьих, студент должен записывать основные идей лекции, четвертые утверждают, что на лекции во­обще записывать не нужно. Последнее мнение следует отбросить как неприемлемое. Полнота и качество записи лекции зависит от многих факторов: условий для работы, готовности студента к записи лекции, его умений и навыков конспектировать и т.д. Но главным условием остается желание студента понять мысли лектора.

Любая записанная лекция нуждается в последующем ее внимательном прочтении, внесении в текст необходимых поправок, изменений, дополнений. При обработке лекции целесообразно использовать до­полнительный материал, что позволяет уточнить отдельные положения, определения, термины, разобраться в схемах.

Другой формой учебной работы являются семинарские занятия, цель которых - закрепление наи­более важных и сложных разделов учебного материала. В то же время они являются формой контроля за усвоением студентами материала. Семинар - это свободный обмен мнениями всех участвующих в нем слу­шателей по обсуждаемым вопросам. Они призваны ориентировать студентов на теоретическую подготовку. Участие студента на семинарах является обязательным условием выполнения учебного плана. Подготовку к семинарским занятиям следует начинать уже в процессе слушания лекций. Студенты должны знать, по ка­ким дисциплинам и темам запланированы семинары. По характеру, целям и задачам, формам проведения семинаров можно выделить три основные типа:

Теоретический семинар рассчитан на усвоение слушателями основных фундаментальных катего­рий изучаемого предмета, курса, темы. Такая форма семинара необходима на начальном этапе изучения учебной дисциплины как способ первоочередного ознакомления с основными понятиями, с которыми при­дется иметь дело в дальнейшем. В проведении таких семинаров могут быть использованы различные под­ходы. В частности, все студенты могут быть ориентированы на изучение определенных понятий или конст­рукций. Можно поручить нескольким студентам подготовить сообщения по той или иной теме.

Семинар-диспут предполагает столкновение точек зрения, позиций, мнений по обсуждаемым вопро­сам. В ходе диспута важно выслушать своего собеседника, понять его позицию, систему его аргумен­тов и если она покажется неубедительной, противопоставить ей собственное понимание проблемы и попы­таться склонить на свою сторону. Для проведения диспута студенты должны иметь определенную теорети­ческую подготовку. Такой семинар достигает своей цели, когда большинство студентов имеют достаточно полное представление по тому или иному дискуссионному вопросу. Семинар-диспут может сочетаться с элементами деловой игры.

Роль преподавателя заключается в организации такого семинара, нежели в непосредственном уча­стии в нем. Он регулирует весь процесс проведения. В ходе семинара преподаватель уточняет проблемы, формулирует задачи, дополнительной называет литературные источники, дает определенные задания сту­дентам. Он завершает семинар, подводит его итоги, отмечает наиболее интересные моменты, удачные вы­ступления и реплики слушателей. Главное - это подчеркнуть, что успех семинара был обеспечен всей пред­варительной самостоятельной работой студентов по подготовке к диспуту. Особенно важно обратить вни­мание на аргументацию студента, обоснование своей позиции путем ссылки на литературные источники, нормативные акты, материалы практики.

Итоговый семинар призван подвести итоги по отдельным разделам изучаемой дисциплины, либо по курсу в целом. Если при поведении итогов изучения курса студент показал хорошие знания, то эта оценка может быть учтена при проведении курсового экзамена. Студента заранее надо на это нацеливать. Такой подход будет служить стимулом для их самостоятельной работы.

Выбор типа семинара зависит от ряда факторов: объема часов по дисциплине, количества студен­тов в группе, наличия самостоятельных разделов и их сложности для усвоения, взаимосвязи тем и разделов курса и т.д. Берется во внимание и проведение других видов занятий по тем или иным темам: практические занятия, игры, учения. В любом случае следует продумать правильное сочетание теоретического семинара с иными формами обучения студентов.

В ходе подготовки семинарских занятий, преподаватель должен иметь в виду, что главная цель семи­нарских занятий - это повышение уровня самостоятельной работы студентов. Но самостоятельная ра­бота - труд индивидуальный, а семинар, который готовит и проводит преподаватель, предполагает коллек­тивные усилия группы в обсуждении конкретной темы. Поэтому роль преподавателя заключается в поста­новке не только общих заданий перед группой в целом, но и конкретных задач перед каждым студентом. В этом смысле преподаватель ориентирует каждого студента на развитие способностей четко формулировать мысли, защищать свои убеждения, применять теоретические знания к анализу конкретных жизненных си­туаций, уметь анализировать экономические, социально-политические проблемы современности. А по управленческим дисциплинам, кроме того, нацеливает студентов на развитие навыков самостоятельного анализа комплекса обстоятельств, с учетом которых можно принять то или иное управленческое решение. Именно на семинарских занятиях развивается чувство уверенности в своих силах, убежденность в необхо­димости достижения своих целей, либо, напротив, признания и анализа ошибочных взглядов и предложе­ний.

Наконец, семинарские занятия позволяют осуществлять регулярный контроль за тем, насколько добросовестно студенты относятся к изучению той или иной темы, своевременно реагировать на ошибки, допущенные ими в ходе самоподготовки и добиваться их устранения. Эффективный контроль на семинаре стимулирует самостоятельную работу и тем самым готовит почву для творческого обсуждения вопросов на следующем занятии.

Таким образом, от качественно прочитанной лекции и творчески проведенного семинарского заня­тия, а так же успешной самостоятельной работы студента зависит качество подготовки специалиста.


Контрольные вопросы:

  1. Назовите основные понятия кредитной системы обучения.

  2. Объясните значение терминов «тьютор, эдвайзер, академический рейтинг».

  3. Чем отличается кредитная система от линейной?

  4. Каковы права и обязанности студента при кредитной системе?


Литература

  1. Приказ Мин. МОН РК № 566 от 22 ноября 2007 года «Об утверждении правил организации учебного поцесса по кредитной технологии обучения».

  2. Инструктивное письмо Мин. МОН РК от 14 марта 2008 года № И-01 «Об организации учебного процесса в высших учебных заведения республики по кредитной технологии обучения».

  3. Положение об организации учебного процесса по кредитной системе обучения в Костанайском государственном педагогическом институте, утвержденное Ученым Советом Костанйского государственного педагогического института от 31 мая 2005 года.

  4. Основы кредитной системы обучения в Казахстане. / С.Б.Абдыгаппаров, Г.К.Ахметова, С.Р.Ибатуллин, А.А.Кусаинов, Б.А.Мырзалиев, С.М.Омирбаев; Под общ. Ред. Ж.А.Кулекеева, Г.Н.Гамарника, Б.С.Абдрасилова. Алматы: Қазақ Университеті, 2004. - 198 с.


Лекция 4. Квалификационная характеристика историка.


Ключевые слова:

Квалификация, специализация, профессионализм, характеристика, типовой учебный план, рабочий учебный план.


План лекции

1) Государственный стандарт по подготовке историков высокой квалификации

2) Типовой учебный план.

3) Рабочий учебный план.

Цель лекции состоит в том, чтобы студент освоил знания о государственных стандартах и рабочих учебных планах.


1) Государственный стандарт по подготовке историков высокой квалификации

На факультете истории и искусств готовят кадры по специальности 050114 с академической степенью «бакалавр истории» и «магистр истории». 22 ноября 2002 года Министерство труда и социальной защиты населения своим приказом № 273 утвердил квалификационную характеристику по данной специальности. На факультете историкам дают базовое высшее образование по специальности. Более углубленное знание желаю­щие могут получить, обучаясь в двухгодичной магистратуре по данной специальности. Историки с академиче­ской степенью «бакалавр» могут работать в средних общеобразовательных учреждениях и специальных учебных заведениях, а также в государственных и коммунальных учреждениях, т.е. в архивах, музеях, научно-исследовательских институтах и др. учреждениях образования и культуры.

Историк с высшим образованием должен отвечать соответствующим требованиям. Он должен хорошо знать основные направления в области гуманитарных и социально-экономических наук, быть способным анализировать исторические и другие социально значимые процессы и проблемы, владеть системными зна­ниями мировоззренческого характера, высокой культурой мышления, понимать психологическую проблематику в рамках своей специальности.

Он не только передает исторические знания молодому поколению, но также выполняет воспитательную функцию. В связи с этим, он должен владеть глубокими знаниями в области педагогики и психологии. Овладеть правовыми знаниями и этическими нормами, навыками хорошего воспитателя.

Обычно историк после нескольких лет работы в школе, назначается заведующими учебной частью или даже директорами учебных заведений. В этих условиях он выступает как менеджер образования и поэтому он должен хорошо знать основные нормативно-правые документы в области образования, навыками хозяйствен­ника.


2) Типовой учебный план.

Образовательная деятельность по подготовке кадров-историков высшей квалификации ведется в инсти­туте на основе типового плана, утвержденного Министерством от 07.06.1999 года. Типовой учебный план предполагает изучение предметов следующей группы: изучению общеобразовательных дисциплин отводится 32 кредита, куда входит история Казахстана (3 кредита), казахский или русский язык (6 кредитов), иностранный язык (6 кредитов), информатика (3 кредита), экология (1 кредит), философия (3 кредита), философия (3 кре­дита), политология (2 кредита), социология (2 кредита), основы права и экономики (1 кредит). В следующую группу т.н. «Базовых дисциплин» входят: введение в педагогическую профессию (1 кредит), педагогика (2 кредита), методика и технология воспитательной работы в школе (1 кредит), психология (2 кредита), археология (2 кредита), этнология (2 кредита), вспомогательные исторические дисциплины (2 кредита), историческое краеведение (2 кредита), теоретическое источниковедение (2 кредита), история тюркских народов (3 кредита), история первобытного общества (2 кредита), история древнего мира (3 кредита), история средних веков (3 кредита), история Азии и Африки в средние века (3 кредита), средневековая история Казахстана (3 кредита), но­вая и новейшая история Европы и Америки (4 кредита), новая история Казахстана (3 кредита), новейшая история Казахстана (3 кредита), новая и новейшая история Азии и Африки (4 кредита), методика преподавания истории (3 кредита), историография (1 кредит). Кроме того, типовой учебный план предполагает изучение курсов по выбору в объеме 14 кредитов. По данной специальности студенты в течение 4-х лет проходят следующие практики: археологическая на 1 курсе (5 кредитов), архивно-музейную практику на 2-м курсе (4 кредита), непрерывную педагогическую практику на 1-2 курсах (4 кредита), педагогическую практику на 3-4 курсах (10 кредитов). Студенты на младших курсах посещают занятия по физической культуре, которые не измеряются учебным временем. Обучение в вузе завершается сдачей государственного экзамена по истории Казахстана, Всемирной истории и методике преподавания истории и защитой дипломной работы.


3) Рабочий учебный план

На основе типового плана каждый вуз составляет свой рабочий учебный документ, который утвержда­ется ученым Советом института. Этот документ адаптирует типовой план к местным условиям. Каждый вуз имеет право изменить типовой план на 15-20 %. Рабочий учебный план полностью реализует типовой план и дополнительно включает в себя курсы по выбору (Элективные курсы). Как было сказано выше элективным курсам отводится 14 кредитов. На историческом факультете в 2009-2010 уч.гг. читаются следующие элективные курсы: история культуры Казахстана, историография истории Казахстана (2 кредита), актуальные проблемы отечественной истории (3 кредита), история Костанайской области (2 кредита), государственная служба РК (2 кредита), Внешняя политика РК (2 кредита), музееведение, экономическая история Казахстана, теория государ­ства и права и др.


Контрольные вопросы

  1. В каком официальном документе регламентирован объем учебной нагрузки и перечень дисцип­лин для специальности «История»?

  2. В каком документе учитываются местные условия в процессе подготовки учителя-историка?

  3. Какими качествами должен обладать историк?

  4. В каких учреждениях могут работать историки высшей квалификации?


Литература

  1. Закон Республики Казахстан об образовании.

  2. ГОСО РК 5.03.001-2004 «Образование высшее профессиональное. Бакалавриат». Астана, 2006.

  3. ГОСО РК 5.05.001-2005 «Система кодирования учебных дисциплин высшего и послевузов­ского образования». Астана, 2005.



Лекция 5.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20

Похожие:

Республики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств iconРеспублики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств
Аманжолом Ку­зембайулы, магистранткой исторического факультета второго года обучения Мукужановой Айзадой на основании государ­ственного...
Республики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств iconРеспублики Казахстан Таразский государственный педагогический институт
Таразский государственный педагогический институт 17 апреля 2014 г проводит Международную научно-практическую конференцию «научная...
Республики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств iconМинистерство образования и науки Республики Казахстан Таразский государственный педагогический институт Уважаемые коллеги!
Таразский государственный педагогический институт 29 февраля 2016 года проводит заочную Международную научно-практическую конференцию,...
Республики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств iconРеспублики Казахстан Таразский государственный педагогический институт
Международную научно-практическую конференцию молодых ученых, студентов и школьников
Республики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств iconМинистерство образования и науки республики казахстан
Аркалыкский государственный педагогический институт им. Ы. Алтынсарина приглашает принять участие в Международной научно практической...
Республики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств iconПоложение об экзаменационном реферате по истории искусств
Целью экзамена в форме подготовки и защиты экзаменационного реферата по истории искусств является, наряду с проверкой знаний учащегося,...
Республики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств iconРеспублики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Институт истории и права Муратбай Тасбулатов
Обсуждено на кафедре истории и теории государства и права Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова. Решением...
Республики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств iconГубайдуллина Баян Нурахметовна
Баян Нурахметовна окончила Казахский женский педагогический институт филологический факультет в 1995 году
Республики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств iconМажилис Парламента Республики Казахстан Пояснительная записка к проекту Закона Республики Казахстан «О судебно-экспертной деятельности в Республики Казахстан»
Истемы Республики Казахстан на 2014-2020 годы утвержденный Постановлением Правительства Республики Казахстан от 1 апреля 2014 года...
Республики Казахстан Костанайский педагогический институт Факультет истории и искусств iconПравительства Республики Казахстан от 7 октября 2002 года n 1096 Некоторые вопросы Министерства сельского хозяйства Республики Казахстан
В соответствии с Указом Президента Республики Казахстан от 28 августа 2002 года n 931 "О мерах по дальнейшему совершенствованию системы...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzdocs.docdat.com 2012
обратиться к администрации
Документы
Главная страница