Обогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах




НазваниеОбогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах
Дата конвертации06.02.2016
Размер58 Kb.
ТипДокументы
источникhttp://yelochka53.ru/wp-content/uploads/2011/04/zapas.rtf
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА РЕБЕНКА

С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ.


Е.А.Селиванова


МДОУ ЦРР - ДС № 53 «Ёлочка», KSALIVAN@yandex.ru


Большое значение для полноценного развития ребёнка дошкольного возраста с нарушениями речи имеет сформированность всех ее компонентов. Без квалифицированной помощи логопеда ребенку трудно овладеть всей ее структурой.

Коррекция нарушений речевого развития предполагает комплексный подход, в котором одно из ведущих мест принадлежит накоплению и обогащению словарного запаса детей, что в свою очередь отражается на развитии связной речи, а в дальнейшем чтения и письма. Бедные чувственные представления не создают общей картины окружающего. Увиденное ребенком не соотносятся с определенными эталонами, и, не закрепляясь в слове, быстро забывается.

У детей с нарушением речи зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия, который является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети c нарушениями речи, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно.[1] Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков, не использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

На связь слова с чувственной основой в процессе формирования речи у ребенка, и прежде всего на связь предметно отнесенного слова со зрительным восприятием и представлением о предмете, указы­вается во многих исследованиях. Л.С. Выготский, формулируя свой закон «перехода функции вверх», указал на решающую роль восприятия, в частности зрительного, в формировании речи и мышления. Без развития вос­приятия невозможно речевое развитие. Именно поэтому у ребенка раннего возраста восприятие является доми­нирующей функцией, а все остальные функции развива­ются и функционируют на его основе.

Л.С. Выготский придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, он говорил по этому поводу, что у ребенка никоим образом не может развиться речь без развития восприятия; ребенок может говорить и мыслить только воспринимая. Формирование восприятия различной модальности — зрительного предметного восприятия, восприятия пространства и пространственных отношений предметов, дифференцированного процесса звукоразличения, тактильного восприятия предметов (ощупывание) и т. д. — создает основу для обобщения восприятия и для формирования образов реального пред­метного мира, ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь. И позже речь, в свою очередь, на­чинает оказывать существенное влияние на развитие образов восприятия, уточняя и обобщая их.

Л.С. Выготский указывал на связь слова не только с восприятием, но и с образом-представлением. Он писал по этому поводу, что решительно всякое слово при его анализе оказывается связанным с представлением или образом.

На эту связь слова с чувствен­ной основой обращали внимание и другие исследовате­ли. Так, М.М. Кольцова писала, что на раннем этапе развития (2-й год жизни) слово является эквивалентом чувственного образа одного предмета, вернее, существен­ного его признака, а на более поздних этапах развития (3—3,5 года) слово замещает уже несколько чувствен­ных образов от разнородных предметов. В работах Г.Л. Розенгарт-Пупко прямо говорится о тесном взаимодей­ствии развития речи и зрительного предметного воспри­ятия. Предметная отнесенность слов подчинена зритель­ному восприятию у детей 2-го года жизни, а на 3-м году жизни ребенок способен удерживать образ предмета, даже не зная его названия, т. е. овладевает произволь­ностью своего восприятия. А.В. Запорожец также ука­зывал на образование временных связей между слова­ми, предметами и действиями на 1-2-м году жизни. [1]

В реализации задачи по перцептивному действию (приравнивание к эталону) дети с отклонениями в речевом развитии чаще пользуются элементарными формами ориентировки, т. е. примериванием к эталону, в отличие от детей с нор­мальной речью, которые преимущественно используют зрительное соотнесение.

Формирование лексики ребёнка тесно связано с развитием, уточнением и осознанием представлений об окружающем мире и во многом определяется уровнем его познавательной деятельности. Что в свою очередь невозможно без сенсорного развития.

Сенсорные эталоны служат ориентиром для познания, опорой для создания мысленных, а затем и словесных образов восприятия, которые постоянно обогащаются новыми понятиями. Только раннее начало коррекционной работы по формированию представлений о сенсорных эталонах поможет развить словарь ребенка и ввести его в связную речь.[2]

Не имея представлений о цвете, форме величине, ребенок не сможет описать предмет, а также узнать его по описанию, не сможет сравнить предметы между собой. Его речь будет бедна, невыразительна.

Развитие речи в дошкольном возрасте происходит в тесной связи с развитием мышления. Дело не только в том, что увеличивается словарный запас дошкольников, но и в том, что уточняется значение слов, они употребляются в правильном значении, развивается связная речь.
Речевая деятельность требует не только механического воспроизведения известных случаев применения слов, но и творческого оперирования словами, понимания и употребления их в новых ситуациях, в новых значениях.[3]
Поэтому успешность овладения детьми дошкольного возраста лексикой определяется и количеством запоминающихся слов, и возможностью широко и адекватно пользоваться ими: самостоятельно понять новые случаи применения уже известных слов по аналогии с ранее бывшими в опыте ребёнка, догадаться о значении нового слова, уметь выработать наиболее верное в данной ситуации. Следовательно, эффект обучения характеризуется преимущественно качественными преобразованиями, происходящими в пользовании лексикой.[5]

В процессе формирования представлений о сенсорных эталонах происходит накопление и развитие словаря ребенка. Происходит словесное обозначение свойств предметов, появляются четкие представления о разновидностях каждого свойства, умение пользоваться такими представлениями для анализа и выделе­ния свойств самых различных предметов в самых различных ситуа­циях.[4]

Таким образом, процесс формирования представлений о сенсорных эталонах способствует активизации и обогащению словаря детей дошкольного возраста, овладению грамматическим строем речи, развитию связной речи.


1. Косякова, О.О. Логопсихология. / О.О. Косякова. – Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 254с.

2. Венгер, Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пи­люгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Прос­вещение, 1988. – 144с: ил.

3. Жукова, Н. С. Ло­гопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошколь­ников. / Н.С Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 320с.

4. Запорожец, А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольников. / А.В. Запорожец, А.П. Усова – М.: Просвещение, 1985. – 169с.

5. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб, Союз, 2001. – 224с.

Похожие:

Обогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах iconФакультет Экономики
Данная программа ставит своей целью систематизацию и расширение словарного запаса и речевых моделей, необходимых для активного владения...
Обогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах iconГу «Отдел образования Сандыктауского района»
Дошкольное воспитание и обучение как первый уровень системы непрерывного образования создает условия для формирования и развития...
Обогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах iconДиверсификация экономики Казахстана посредством развития кластеров в не добывающих отраслях экономики
Проект в целом основан на кластерном подходе, который является испытанным и эффективным современным инструментом для повышения конкурентоспособности...
Обогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах iconПсихологическое развитие ребенка
Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста В. Прейера «Душа ребенка»,...
Обогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах iconНефроптоз
Р, при беременности), а также травмы, сопровождающиеся перерастяжением или разрывом связочного аппарата почки (резкое поднятие тяжестей,...
Обогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах iconРеферат «Способы образования топонимов немецкого языка»
Этимологические изыскания позволяют приблизиться к истокам формирования культурной и языковой картин мира. Поэтому целесообразно...
Обогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах icon«Под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности»
Изучение речевого этикета занимает особое положение на стыке лингвистики, теории и истории культуры, этнографии, страноведения, психологии...
Обогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах iconСпособы и стратегия формирования грамматических навыков в 7-11классах
В современном образовательном стандарте по иностранным языкам овладение грамматическими средствами рассматривается в качестве одной...
Обогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах iconСтатья посвящена поиску эффективных путей решения проблем экономического развития муниципальных образований, посредством разработки механизма совершенствования системы комплексного стратегического социально-экономического управления.
Проблемы и перспективы современной системы комплексного стратегического социально-экономического развития российского города
Обогащение словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития посредством формирования представлений о сенсорных эталонах iconМетодическое пособие Готовимся к егэ
Текст – продукт речевого общения, состоящий из группы последовательных предложений, связанных общим предметом речи (темой), и отражающий...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzdocs.docdat.com 2012
обратиться к администрации
Документы
Главная страница